【摘 要】中國書法史課堂辯論式學習是教師通過預先的設計組織課堂辯論賽，從而激發(fā)學生學習興趣和成就感，引導學生進行探究式學習，讓中國書法史課堂生動活潑起來。這有利于培養(yǎng)學生自主性學習、探究性學習及團隊合作的能力。

【關鍵詞】中國書法史;辯論式學習;辯題

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0022-04

【作者簡介】晉軍剛，西安外事學院（西安，710077）副教授，陜西青年書法家協(xié)會會員，陜西硬筆書法家協(xié)會會員。

中國書法史一直是高校書法教育的核心課程。目前，高校的書法史教學主要還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，不利于適應時代要求和學生需求。教師要改變中國書法史課程教學現(xiàn)狀，就必須調動學生學習興趣，改進教學方法，讓更多的學生參與到教學活動中，給學生更多拓展和發(fā)揮的空間，真正做到探究性教學，啟發(fā)式教育。所謂辯論式學習，是課堂上教師組織學生圍繞預設辯題，運用整理好的論點論據(jù)，富有邏輯地論證本方觀點，從而駁倒對方的觀點。相比較而言，辯論式學習的最大特點就是能夠充分激發(fā)學生的成就感和參與性，學生要運用各種資料，建構本方論點，充實本方論據(jù)，并且尋找時機，批駁對方論點、論據(jù)，從而讓課堂真正成為探究式學習的場域。近幾年，筆者嘗試在中國書法史教學的中后期，即學生具備較多基礎知識后，采用課堂辯論賽形式，訓練學生知識的綜合性和融合性，思維的邏輯性和批判性，以及心理素質和語言表達能力。

一、辯論式學習的課堂

1.靈活新穎，有利于激發(fā)學生成就感。當代大學生性格特點鮮明，他們生理上風華正茂、意氣風發(fā)，心理上敢于挑戰(zhàn)新事物、愿意承擔壓力，他們渴望成就感和勝利的滋味，即使失敗也會吸取教訓，重新出發(fā)。以辯論的形式組織課堂，最能適應當代學生的心理特點，最能激發(fā)學生成就感和進取心，如果要想獲得榮耀和成功，必須充分研究辯論題目，準備辯論方案。

2.強化邏輯，有利于引導學生探究式學習。辯論式學習的形式新穎，辯題清晰，過程有趣，學生可以提前準備論點論據(jù)，設想論證過程，并和隊友明確分工，相互配合，從而提高辯論邏輯性，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究性學習的習慣。

3.整理資料，有利于培養(yǎng)學生綜合素質。當今是大數(shù)據(jù)云計算時代，互聯(lián)網(wǎng)上有海量的信息和資訊。學生圍繞辯論題目，搜集與書法史相關的資料，需要較強的信息檢索技術和資料整合能力。辯論賽帶來的多元化知識素養(yǎng)的積累與挑戰(zhàn)，促使學生在探究性學習中積累知識，最終成為書法史中某個問題的小專家或小能手。

4.現(xiàn)實話題，有利于激活傳統(tǒng)書法史。比如有這樣一個辯題，正方：丑書是探索創(chuàng)新，應該鼓勵;反方：丑書不是探索創(chuàng)新，應該批評。這個辯題涉及歷史上書體和書風的演變歷程，歷代勇于創(chuàng)新的書法家和經典作品等知識，特別是社會上廣為議論的現(xiàn)代書法家的各種書法創(chuàng)作嘗試。這是把現(xiàn)實社會文化生活中的熱門話題拿到課堂中來辯論探討，從而引導學生關注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的應用能力和遷移能力。

5.創(chuàng)新課程，有利于推動課堂教學改革。傳統(tǒng)的課堂教學主要強調教師授課，學生被動接受，即使有參與互動，主動性也極其有限。而現(xiàn)代課堂教學理念是將課堂主動權交給學生，學生才是課堂的主體和核心，教師只是輔助者和引導者，這樣的課堂，師生共同創(chuàng)造，共同成長。而辯論式學習課堂恰恰最符合現(xiàn)代教學理念。在辯論中激發(fā)學生的成就感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而學生逐漸形成自己的結論。這樣的課堂主體不是教師而是學生，課堂的形式不是講授而是創(chuàng)造和融通。

二、辯論題目的選擇

選擇什么樣的辯論題目，是辯論式課堂的關鍵，是準備辯論教學的核心環(huán)節(jié)。一般情況下，本科學生研究能力較為欠缺，再加上知識和經驗儲備不足，并且辯論教學只能在短短的一節(jié)課內完成辯題的辯論，因此辯論題目選取至關重要。

1.圍繞學生興趣，選擇恰當辯論題目。貼近現(xiàn)實生活、充滿新意的題目，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。比如在學習唐朝書法史時，我們選取的辯論題目是和大家都密切相關的一個話題：學書要先從楷書學起/學書不必先從楷書學起。

2.圍繞學生能力，選擇恰當辯論題目。例如在行書學習中，我們如果出這樣一個辯論話題：漢簡比魏碑更適合臨摹學習/魏碑比漢簡更適合臨摹學習，對于學生來說，難度過大。所以，我們最后確定的辯論題目是：魏碑適合作為經典學習/魏碑不適合作為經典學習。

3.圍繞教學內容，選擇恰當辯論題目。只有這樣，才能保證實現(xiàn)教學目標，才能促進學生掌握發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確審美觀，從而認識書法史。例如在行書歷史學習中，筆者設計了這樣的辯題：天下第一行書是蘭亭序/天下第一行書是祭侄文稿，將歷史上最著名的兩大行書書法作品，讓學生們進行比較分析，獲得良好效果。

辯題選擇的基本原則是一定要選擇中性題目，并提前2周確定辯論題目，給學生充足的時間準備資料。

三、課堂辯論的流程設計

辯論的流程共有五個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：開場詞

教師致開場詞，介紹辯論賽規(guī)則與本場辯題，介紹雙方辯手立場，宣布比賽開始。

環(huán)節(jié)2：立論階段

正方一辯開篇立論，接下來反方一辯開篇立論，立論要求邏輯清晰，語言簡練，時間均為3分鐘。

環(huán)節(jié)3：攻辯階段

攻辯由正方二辯開始提問，反方二辯回答，隨后正反方交替進行問答;然后正方三辯開始提問，反方三辯回答，隨后正反方交替進行問答。攻方提問時間不超過30秒，回答時間不超過2分鐘。攻辯雙方必須正面回答對方問題，重復提問和回避問題將被扣分。攻辯結束后，雙方一辯分別做攻辯總結，攻辯總結必須根據(jù)辯論臨場情況發(fā)揮，脫離實際背誦事先準備好的稿件，適當扣分，時間不超過2分鐘。

環(huán)節(jié)4：自由辯論

正反雙方的8位辯手都要參加，辯論開始后，先由正方任何一位隊員發(fā)言，然后反方任何一位隊員發(fā)言，辯論雙方交替發(fā)言。每個隊員發(fā)言順序、次數(shù)沒有限制，雙方都擁有5分鐘的累計發(fā)言時間。發(fā)言時間剩下1分鐘時，教師應給予提示，如果一方已經用完時間，另外一方還有時間，則該方隊員可以繼續(xù)發(fā)言，直至用完時間。自由辯論要求雙方語言規(guī)范、儀態(tài)端莊，表述清晰，禁止使用人身攻擊或侮辱性言語。

環(huán)節(jié)5：結辯階段

辯論雙方四辯各進行總結陳詞，時間均為3分鐘。特別強調應針對辯論會的臨場情況進行總結陳詞，脫離實際背誦事先準備好的稿件，適當扣分。

四、辯論的評分標準

辯論結束后，教師應盡快對學生表現(xiàn)進行評價，可以從團隊的立論、攻辯、配合、辯風等方面進行綜合評判，還可以針對個人打分，選出最佳辯手，評分標準詳情如下。

1.辯論技巧：辯手提問得當、回答中肯、反應機敏、反駁有理有力。（滿分20分）

2.自由辯論：提問能抓住對方要害、推理過程邏輯嚴密、邏輯性強，引用案例合適。（滿分20分）

3.語言藝術：語言流暢，用詞得當，語速語調合理，有文采有幽默感。（滿分20分）

4.表情風度：辯手是否表演得當，儀容是否落落大方，是否尊重對方辯友、評委和觀眾。（滿分20分）

5.整體配合：團隊是否有合作精神，配合是否流暢，自由辯論是否相互協(xié)調。（滿分20分）

每名隊員滿分是100分，4名隊員400分，每隊還有整體配分合100分，最終每隊總分滿分500分。教師根據(jù)評分標準給雙方打分，最后分數(shù)高者為獲勝隊伍，隊員個人得分最高者為本場最佳辯手。

五、辯論中的教師職責

在課堂辯論式學習中，教師是教學活動的引導者，又是辯論比賽的評價者，要像主持人一樣能夠因勢利導，成為辯論雙方交流的紐帶。

1.教師在介紹辯題時，應該結合歷史背景，引導學生進入歷史情境，引發(fā)學生探究式、沉浸式思考相關問題。例如，在“學書法應該學碑/學書法應該學帖”的辯論課中，筆者就這樣導入：書法史的“帖學”源于唐朝而興盛于宋，“碑學”則源于漢而興盛于清，帖學和碑學最大的區(qū)別是帖學取法對象主要是文人墨客名家書法，而碑學則有可能是民間普通藝人。所以清朝書法理論家阮元說：“短箋長卷，意態(tài)揮灑，則帖擅其長;界格方嚴，法書深刻，則碑據(jù)其勝?！北c帖究竟孰優(yōu)孰劣尚難定論，相互融合才是學書之法。今天，我們就展開一場學書法究竟是學“帖學”還是“碑學”的辯論。

2.在辯論進行中，教師要“有所為”“有所不為”。所謂“有所為”就是教師能結合辯論臨場情況，對隊員語言措辭和心態(tài)狀態(tài)進行適當引導和評價;所謂“有所不為”是指教師不可隨意打斷和干預，避免讓辯論變得支離破碎。對積極發(fā)言的學生，教師要多鼓掌、多表揚，學生在辯論中出現(xiàn)片面的、膚淺的、錯誤的觀點時，教師要幫助學生辯證地、系統(tǒng)地看問題，提高學生的系統(tǒng)思維能力。辯論式學習中，教師是教學活動中的引導者，又是辯證比賽的評價者。一方面，教師要恰當闡述自己對辯題的觀點;另一方面要對學生進行引導和啟發(fā)，鼓勵多角度、多方位地思考問題，推動辯論向縱深方向發(fā)展?？梢哉f辯論式學習是對教師教學水平和課堂組織能力的大檢閱。

3.每次辯論結束后，要及時總結?？偨Y是辯論式學習畫龍點睛的環(huán)節(jié)，可以幫助學生理順辯論思路，總結解決問題的方法，同時歸納學生的主要論點，整理論點的論據(jù)，并肯定辯論成果，從而促進學生理論上的升華和能力上的內化。

六、辯論式學習的優(yōu)勢

1.提升信息搜集和整合能力。書法史辯論題目往往不僅涉及書法知識，還涉及歷史或文學知識，需要查閱大量的歷史資料和文獻。學生在準備階段非常積極主動，他們搜集了大量與辯題相關的文獻資料，通過閱讀、分析、整理，提煉出若干論點，并整理出為論點服務的大量論據(jù)。在這個分析整理的過程中，他們形成了自己的觀點，并補充了與書法史相關的歷史和文學知識，拓展了知識面。

2.提升解決和應對問題能力。在激烈的辯論賽中，要想獲得優(yōu)勢取得辯論賽勝利，不僅要有豐富的知識，迅速的應變能力，還要有冷靜處理問題的心理素質。在攻辯中，學生要學會攻擊和反攻擊，充分思考論點和論據(jù)可能存在的瑕疵和弱點;在自由辯論中，要根據(jù)時間限制和場上情況，靈活應變，既堅持原則和方針，也要隨機應變，適時表現(xiàn)幽默感。這都對辯手的綜合能力和應用能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，辯手和隊友還要相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，在激烈辯論中相互碰撞，互相啟發(fā)，超越自我局限性，形成團隊強大戰(zhàn)斗力。

3.提升學習的熱情和動力。辯論式學習最大的優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，學生在準備辯題的過程深入思考，主動搜集資料，真正感受中國書法的博大精深;辯論中和隊友攜手戰(zhàn)斗，唇槍舌劍，體驗思想的碰撞;辯論后一起復盤，享受成功的喜悅或者總結失敗的教訓。辯論式學習讓學生成為課堂主體，讓書法史知識成為鮮活的話題，從而激發(fā)了學生學習的熱情和動力。<F：＼教育8本書＼江蘇教育2021＼江蘇教育4期＼書法4期＼KT1.TIF>

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