何靜

摘要：高中生在面臨整本書(shū)閱讀時(shí)，會(huì)下意識(shí)選擇逃避，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重了，沒(méi)有必要再擠占時(shí)間進(jìn)行額外的閱讀，沒(méi)有看到整本書(shū)閱讀的實(shí)踐意義，難以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做的就是解決學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，讓學(xué)生感受到整本書(shū)閱讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：高中;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究整本書(shū)閱讀的策略，是想要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下完成整本書(shū)的閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、與生活同行，喚醒閱讀動(dòng)力

生活，讓萬(wàn)事萬(wàn)物都有了活動(dòng)的空間，承載著希望與活力。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究整本書(shū)閱讀的策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與生活同行，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師在教學(xué)中為學(xué)生展示生活的精彩，能夠點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開(kāi)生活的眼睛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活對(duì)閱讀的影響，學(xué)會(huì)在生活基礎(chǔ)上剖析閱讀。學(xué)生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)，與閱讀進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，感受作者的寫(xiě)作情感，找到繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。在學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，筆者將他們分成了不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)哪些有意思的昆蟲(chóng)。學(xué)生分組后，與小組成員進(jìn)行了交流。其中一位學(xué)生在組內(nèi)分享了自己在放學(xué)途中，遇到了斑衣蠟蟬的經(jīng)歷，講述了初見(jiàn)斑衣蠟蟬的好奇、仔細(xì)觀(guān)察中的樂(lè)趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學(xué)生的帶動(dòng)下都找到了討論的方向，紛紛說(shuō)出了自己與昆蟲(chóng)之間發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲(chóng)之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結(jié)論。這樣，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生有了對(duì)整本書(shū)閱讀的意識(shí)，了解了昆蟲(chóng)的種類(lèi)、特征等，體會(huì)到了生命的意義。

二、與文本對(duì)話(huà)，揣摩深層含義

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)閱讀的能力，所以教師要引導(dǎo)他們先自主閱讀作品，為后續(xù)深入探究打下基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要解決“這個(gè)句子在說(shuō)什么”的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到作品中的重點(diǎn)詞句，在理解文字表面意思的基礎(chǔ)上，嘗試深入探究下去，結(jié)合上下文的意思分析其深層次含義，這樣才能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步和文本對(duì)話(huà)，了解了作者的內(nèi)心想法。在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從課文的選段入手，嘗試找到其中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)分析，對(duì)話(huà)文本，思考一下作者想要表達(dá)的是怎樣的情感，然后再展開(kāi)拓展閱讀，閱讀整本書(shū)，并挖掘其它的詞句，思考有什么特殊的意味。例如當(dāng)周萍打了魯大海之后，魯侍萍驚愕地說(shuō)：“你是萍”，她原本是感到驚詫?zhuān)幻靼壮寄合氲膬鹤泳谷粫?huì)如此狠毒，話(huà)出口后變成了“憑什么打我的兒子”，這里“萍”和“憑”是諧音，用得十分巧妙，展現(xiàn)了魯侍萍心理情感的急劇變化，她已經(jīng)不想認(rèn)兒子了，內(nèi)心對(duì)周萍極度失望，充滿(mǎn)了悲憤之情。高中學(xué)生在理解字詞意思方面并沒(méi)有什么障礙，但是對(duì)于一些寓意深刻、耐人尋味的詞句，他們的理解可能還不夠深刻。此時(shí)教師要引導(dǎo)他們對(duì)話(huà)這些重點(diǎn)詞句，嘗試透過(guò)表面深入下去，試著揣摩其深層含義。若有條件教師還要引導(dǎo)他們查閱了解相關(guān)的背景資料，進(jìn)而輔助其理解。

三、關(guān)注特殊焦點(diǎn)，理解主要矛盾

在分析閱讀階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的主要焦點(diǎn)問(wèn)題，嘗試把握住其中的主要矛盾展開(kāi)分析。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中不合常理的地方，然后嘗試標(biāo)注出人物關(guān)系，思考各個(gè)人物之間存在哪些矛盾，然后結(jié)合文本找出能體現(xiàn)矛盾的詞句，進(jìn)行深入解讀。這樣也能促使學(xué)生對(duì)話(huà)文本和作者，理解作品的深層次內(nèi)涵。在學(xué)生整理了《雷雨》的故事梗概后，教師引導(dǎo)他們嘗試抓住作品中的主要矛盾，進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將各個(gè)人物按照矛盾關(guān)系分成若干組，然后分別分析他們之間的關(guān)系是什么。如周樸園和蘩漪，他們是沒(méi)有情感的夫妻，他們之間的矛盾體現(xiàn)為新舊思想和文化之間的矛盾，還有周樸園和魯大海，他們?cè)臼歉缸?，但是魯大海在陰差?yáng)錯(cuò)之下成了周樸園家的礦工，同時(shí)也成了新生工人階級(jí)的代表，所以他和周樸園之間的關(guān)系就從單純的父子關(guān)系變成了工人階級(jí)和資本家之間的矛盾，此外還有周樸園和魯侍萍的沖突，周萍和四鳳的沖突，周萍和周沖的沖突等，學(xué)生都要一一探究。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些矛盾展開(kāi)分析，抓住那些看似不合常理的對(duì)話(huà)進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果能將人物關(guān)系融入進(jìn)去，那么就能更清晰地看到人物的立場(chǎng)和思想，也能理解那些矛盾地方。進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力。

四、拓展延伸實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀能力

高中語(yǔ)文教師在探究整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與實(shí)踐同行，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。教師要在教學(xué)中將整本書(shū)閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接在實(shí)踐中踐行閱讀的理念，應(yīng)用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不再畏懼閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐中做到具體問(wèn)題具體分析，將自己積累的閱讀知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，在實(shí)際閱讀中總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀的積累，增強(qiáng)自身的實(shí)力。在學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的一幕，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的主要人物、主要事跡總結(jié)出來(lái)，形成清晰的閱讀框架。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，先整體上對(duì)書(shū)本進(jìn)行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時(shí)代的特點(diǎn)。其中一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語(yǔ)言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會(huì)的眾生相。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸熟悉了書(shū)本的主要內(nèi)容，掌握了整本書(shū)閱讀的框架，學(xué)會(huì)了各個(gè)擊破的閱讀技能。將這種能力遷移到《龍須溝》、《四世同堂》的整本書(shū)閱讀，這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生不斷拓展延伸實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。

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