王智康

摘要：《朗讀者》是中央電視臺推出的大型文化情感類節(jié)目。以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感將文字轉(zhuǎn)化成有溫度的聲音。隨著節(jié)目的播出，“朗讀”已然成為流行詞，而各式各樣的朗讀活動也備受追捧。本文就提升小學語文朗讀教學效果提供一些自己教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀;教學;熏陶

“小學課堂教學中的朗讀可以分為幾個層次：初讀課文，正確、流利地朗讀課文，掌握課文的大概意思：再讀課文，有感情地期讀課文，感受文章的語言美：細讀課文，重點品讀課文的語言，感受作者所表達的情感。”

在課堂中學生憑借自己對文字、語言的感覺，基本能上能字正腔圓、通順流利朗讀課文。但是，在揣摩文章字句情感上很難做到精細品讀，而自讀文本自然需要教師潛移默化的指導(dǎo)。

小學作為一個人接收系統(tǒng)教育的起點，承擔了打好基礎(chǔ)、促成長的重任，而對孩子“朗讀”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是所有語文老師不能忽略的教學重點。然而僅僅依靠詞語的輕重緩急、抑揚頓挫來指導(dǎo)學生朗讀，已經(jīng)很難滿足社會對“朗讀”的訴求。而我認為，朗讀的技巧在于語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)，則在于情緒情感以及文化的日常熏陶。

一、技巧基于語感，體會詞語的節(jié)奏美、韻律美

區(qū)別于西方文字，中國的漢字本身是具有很強的節(jié)奏美、音律美。朗讀的聲音源自漢字的聲音，漢字獨特的“聲”“韻”“調(diào)”使得文字本身就具有一種樂感。而有漢字構(gòu)成的詞語更是具有節(jié)奏美、韻律美。例如“輕輕的”“重重的”撇開詞義，僅僅從音節(jié)上，無需指導(dǎo)，我們也自然能讀出輕重。

低年級語文教學朗讀重點是“讀準字音、讀順句子”對朗讀的情感并無要求，這也是基于培養(yǎng)孩子語感，“讀準字音”在于培養(yǎng)孩子音準，“讀順句子”在于培養(yǎng)孩子詞組、斷句的能力。這都是為了以后“讀好”而打下良好基礎(chǔ)。在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時，學生朗讀“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”中的“風景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”也是基于“聲”“韻”“調(diào)”下的語感，讀出輕重緩急。

當然朗讀技巧雖然以語感為基礎(chǔ)，但也不能忽略教師的指導(dǎo)。在朗讀“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”時，學生一開始用一個語調(diào)讀這些表示顏色的詞語，這時我通過示范指導(dǎo)孩子們相同詞語并列朗讀要有高低起伏的變化，（“深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”加點詞語上揚略重，另一個則下沉略輕）這樣即使在朗讀簡單的詞語，也不會讀得枯燥、乏味。而學生再遇到類似的句子，也會自然用“彈鋼琴”的方法朗讀。

二、提升在于熏陶，品味文字的情感與溫度

在執(zhí)教李商隱《嫦娥》這首詩時，我做過一個大膽的實驗，目的在于探究三年級（小學中段）學生，在不借助任何工具、毫無預(yù)習的情況下是否有能力通過詞語把握詩歌意境。因此在“啟情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我直接出示三句詩詞。

·寂寞嫦娥舒廣袖。

·回顧新月照空墻，似聞吳質(zhì)嫦娥微嘆息。

·問嫦娥，孤冷有愁無，應(yīng)華發(fā)。

這三句并不是孩子們熟悉的詩句，有詞、有詩、有句，每句只給孩子們七八秒默讀時間，然后讓學生盡量讀出“味道”。本以為學生年齡較小，接觸的詩詞有限，很難讀出感情，沒想到發(fā)言學生除個別沒讀準音外，都能讀出感情，追問之下，原來是孩子們首先把握了“嘆息”“寂寞”等詞語。從這不難看出，很多詞語和句子本身具有很強烈的情感。在朗讀中孩子們只要抓住這些文字的含義，就能將其中的情緒、情感自然的朗讀出。

三、以情易境，在文化背景下發(fā)其聲、訴其情

關(guān)于作者及寫作背景的介紹這一閱讀教學輔助環(huán)節(jié)，有人認為無關(guān)緊要，從而一筆帶過。大多數(shù)教師能體會其“不可或缺”的作用，然而對如何處理它有著不同見解。

我認為適時適量地引入文化背景，對于學生真正走進文本，以及更好的朗讀有著無法代替的作用。特別是對于那些遠離學生生活環(huán)境的文本，更是有著“以情易境”的作用。

以往在處理文化背景大多是出示到導(dǎo)入或者拓展延伸環(huán)節(jié)，而我認為在處理大背景時，應(yīng)該結(jié)合文本適時導(dǎo)入。在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》時，考慮到風雨飄搖的中國畢竟離孩子們生活較遠，孩子們能理解歲月中的艱辛，但卻不能感同深受，因此在處理寫作背景時，我先通過布置學習任務(wù)，讓學生自己體會。再結(jié)合學生體會指導(dǎo)朗讀時，同時引入背景。如下：

先是體會洋人的意洋洋，中國巡警卻幫著外國人欺負自己的同胞，圍觀的國人卻只能忍氣吞聲，通過對三段文字的感知從文本中體會“中華不振”，再通過追問、引讀讓學生主體代入。通過一遍遍的朗讀和體會，學生已經(jīng)可以把我文本的感情色彩，這時候我便順勢播放視頻文件，伴隨激情朗誦背景——一句中華不振隱含著中華民族最屈辱的歷史。從南京條約開始，自詡文明的歐洲列強，不斷的侵犯他們口中“野蠻的中國”，無恥的瓜分著中國。割地、賠款、燒殺搶掠，他們無惡不作，路漫漫、夜慢慢，中華民族危在旦夕。無數(shù)的國土淪喪在洋人的鐵騎之下，無數(shù)的房屋坍塌洋人的烈火之中，無數(shù)的生命消失在洋人的槍炮聲里。明明是自己的同胞，卻無力保護，只能眼睜睜看著他們備受欺凌明明是自己的家園，卻和狗一樣被拒之門外。家不像家，國不像國，每一名中國人都無法有尊嚴的這就是“中華不振”。

通過視覺和聽覺的雙重刺激，極大地調(diào)動了學生的情緒，學生已經(jīng)不再局限于朗誦文本，更像是走進過去，在歷史中感知民族情緒。這時的朗誦，孩子們已然沖破時間的桎梏，為歷史發(fā)聲、為民族發(fā)聲，而此時此刻，任何朗讀技巧都是蒼白的，孩子們的心聲就是最動人的朗讀。

提高朗讀能力不是一蹴而就的事情，作為一名語文教師，除了在課堂不斷錘煉孩子們的朗讀技巧，更重要的是在朗讀中對孩子們進行情感的熏陶，所謂腹有詩書氣自華，大道從簡。倘若孩子們能靜下心來體會文字背后的情緒情感，倘若孩子們能了解每段文字背后的故事，那么我想，他們的朗讀必定能打動聽者。

參考文獻：

[1]周姍姍.有效開展小學語文朗讀教學的方式[J].小學生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：63.

[2]高學雷.小學語文課堂理應(yīng)書聲瑯瑯[J].小學語文教學，2020（33）：1.