莫月華

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革的重任，如何有效的提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果成為教師教學(xué)工作的重中之重。初中有一些課文文本知識(shí)很簡(jiǎn)單，而道理很深刻，學(xué)生也能夠很好的進(jìn)行理解和記憶，但是過后就忘，達(dá)不到教學(xué)效果。因此針對(duì)這部分課文就要把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒，加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。本文以《蚊子和獅子》教學(xué)為例，首先闡述把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒的意義，進(jìn)而探討把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒的策略，希望對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】淺顯;課文;深厚;蚊子和獅子;教學(xué)為例

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分體會(huì)作者的思想情感，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，因此教師要充分掌握文章的中心思想，運(yùn)用特色的教學(xué)方法，深入淺出，將把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)道理的理解和運(yùn)用，達(dá)到新課程教學(xué)的要求。使學(xué)生具備相關(guān)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好的建立正確的人生價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和思想品質(zhì)，成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格接班人。

一、把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒的意義

以《蚊子和獅子》教學(xué)為例，文章中文字是比較淺顯的，但潛在意思卻相當(dāng)深刻。這就要求教師在備課時(shí)深入解讀課文，要想教好《蚊子和獅子》這堂課，教師必須深入學(xué)習(xí)課文，從簡(jiǎn)單的課文中發(fā)掘教學(xué)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的思維。備課要細(xì)心，根據(jù)不同風(fēng)格的特點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇教學(xué)切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。從文章中的意思很明白，就是蚊子把獅子咬了，然后被蜘蛛吃了。這是生物生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，本身沒有多大的教育意義，但是加入蚊子的描述，它打敗了強(qiáng)大的獅子，卻被弱小的蜘蛛打敗了。這就提高了這個(gè)故事的教育意義，提醒人們不能盲目自大，雖然打敗了強(qiáng)大的對(duì)手，但這其中是否有僥幸的成分，值得我們深思。而被弱小的對(duì)手打敗，是否有輕敵的成分在里面，也值得我們思考。因此把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒，能夠幫助學(xué)生了解到蚊子之所以打敗獅子的原因，然后又被蜘蛛打敗的原因，提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解的同時(shí)，深入了解文章中的潛在意思，不能盲目自大，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

二、把淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒的策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，必須牢牢把握語(yǔ)文的核心價(jià)值，充分挖掘課文的教學(xué)意義和價(jià)值，通過以下教學(xué)方法進(jìn)行有效深入的備課，挖掘、拓展和探索隱藏的意義，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意思。

1.深入探索漢字的文化內(nèi)涵

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢字承載著中華民族五千年的文化歷史，具有深厚的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教師要重視漢字理論教學(xué)，根據(jù)漢字的形成原理，探索漢字文化。古老的象形文字，是古人智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著無窮的智慧。教師要從教學(xué)中探求漢字的真諦，提高漢字的文化素養(yǎng)。例如，在《蚊子和獅子》一文中，“蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了?！币痪渲小按怠薄俺倍植粩嗌鷦?dòng)形象的展現(xiàn)了蚊子的動(dòng)作姿態(tài)，還把蚊子得意的內(nèi)心充分展現(xiàn)出來，表現(xiàn)出了蚊子的驕傲和自大。而“粘”字則生動(dòng)的展現(xiàn)了蚊子被蜘蛛捕獲的過程，粘左邊是米字旁，米煮熟后是黏的，象形文字“粘”生動(dòng)的展現(xiàn)了蚊子的狀態(tài)，粘在蜘蛛網(wǎng)上無法動(dòng)彈。因此深入探索漢字的文化內(nèi)涵，能夠有效幫助學(xué)生理解文章中表達(dá)的涵義。

2.深入閱讀，擴(kuò)展課文主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁關(guān)注學(xué)生研究性閱讀能力的發(fā)展。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用輻射閱讀，為學(xué)生的探究性閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂輻射閱讀，是指在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)內(nèi)容或風(fēng)格相似或相反的文章進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生在比較閱讀過程中，提高學(xué)生對(duì)這種閱讀文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師可以在備課時(shí)，準(zhǔn)備一些相似的材料，進(jìn)行輔助閱讀，從而有效擴(kuò)展課文主題，使學(xué)生快速的理解和掌握文章中的含義，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，達(dá)到寓言教學(xué)的效果。同時(shí)擴(kuò)展閱讀可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

3.多元解讀，拓展學(xué)生的思維廣度

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)一直被解釋為以教學(xué)為唯一路徑，而這樣的范式和標(biāo)準(zhǔn)解釋往往是唯一的。課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話較少，影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。學(xué)生不是一張白紙，他在進(jìn)行預(yù)覽閱讀時(shí)，其閱讀經(jīng)歷、閱讀心態(tài)、生活經(jīng)歷都會(huì)影響對(duì)文本的理解。文本是一種情境條件，而閱讀是構(gòu)建文本意義的過程。在閱讀過程中，學(xué)生面對(duì)自己的閱讀和生活經(jīng)歷，以重新完成文本的建構(gòu)。學(xué)生的思維方式不同，說話方式不同，因此無法得到一致的理解。 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師要多元解讀，拓展學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要針對(duì)一些淺顯的課文教得深厚一點(diǎn)兒，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，利用深入探索漢字的文化內(nèi)涵、深入閱讀，擴(kuò)展課文主題、多元解讀，拓展學(xué)生的思維廣度等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文文本知識(shí)的理解的同時(shí)，使學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵。從而有效加深學(xué)生的理解，對(duì)文章中未盡的意思進(jìn)行充分的了解與掌握，達(dá)到語(yǔ)文課文延伸閱讀的目的，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》案例式解讀·初中語(yǔ)文[M].教育科學(xué)出版社，2017-03.

[2]鄧聯(lián)元.西門豹治鄴是法家路線的巨大勝利：淺析《西門豹治鄴》[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1975（1）.

[3]曹衛(wèi)東.關(guān)于高職語(yǔ)文“淺文深教”的幾點(diǎn)思考[J].江蘇科技信息，2015（6）.