傅海燕

自《〈教學(xué)月刊·中學(xué)版〉（外語教學(xué)）征稿啟事》刊登以來，我刊編輯部陸續(xù)收到了相關(guān)主題的眾多來稿。本期選擇“初中英語聽說教學(xué)”主題下的三篇來稿，組成專題刊發(fā)，以饗讀者。后續(xù)我刊還將以專題的形式刊發(fā)其他主題的優(yōu)秀稿件。

摘? ? 要：隨著信息技術(shù)和多模態(tài)視覺資源的發(fā)展，英語教學(xué)中的多媒體語境及運(yùn)用越來越豐富?！翱础钡募寄苁钦Z言技能的組成部分，發(fā)展學(xué)生“看”的技能有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可基于主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素的整合，在初中英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué);六要素整合;“看”的技能

一、引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會的學(xué)生能從電視、電影、手機(jī)等多種渠道獲得大量的視覺信息。教育信息化促進(jìn)了多媒體語境和多模態(tài)教學(xué)材料的發(fā)展。在英語教學(xué)中，視頻、圖片、表格等視覺資源已經(jīng)成為教學(xué)中的重要組成部分?！翱础钡哪芰κ怯⒄Z教學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，也成為英語教師格外重視的技能之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”[1]4?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動[1]13。教師可以基于六要素整合的英語教學(xué)，有效利用“看”的技能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語聽說教學(xué)與“看”的語言技能

美國心理學(xué)家赤瑞特拉曾就人類信息獲取源與記憶力持久性分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：人類大腦從外界獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，而來自其他感覺通道的信息不超過6%，由此證明依靠視覺化學(xué)習(xí)具有高效性[2]。在英語教學(xué)中，“看”通常是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能?！翱础辈恢皇羌兇鈧鹘y(tǒng)意義上的“使視線接觸人或物”[3]。以人教版義務(wù)教育教科書《英語》的聽說教學(xué)為例，除了需要理解并表達(dá)傳統(tǒng)的聽說文本外，學(xué)生還需要觀察圖片、圖標(biāo)、符號等多模態(tài)語篇。除語言外，語篇中的圖像、字體和排版格式等都傳遞意義[4]。教材提供了主題和一定的“看”的材料，教師可合理使用這些資源，但是其中的內(nèi)容有限。受新媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可為學(xué)生提供更加豐富的“看”的資源。通過營造信息化的教學(xué)環(huán)境，教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，多模態(tài)資源越來越豐富，學(xué)生所“看”到的內(nèi)容也越來越豐富。同時，多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境還能創(chuàng)造輕松多元的課堂氛圍，促進(jìn)師生和生生交流。但是，不同學(xué)生對視覺信息的處理能力參差不齊，不少學(xué)生在可視化學(xué)習(xí)中缺少必要的視覺信息理解能力。因此，教師應(yīng)不斷挖掘、探索新穎且有效的“看”的資源，補(bǔ)充說明教材內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)效果。

以下筆者基于《高中課標(biāo)》提出的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素的整合，結(jié)合課例來探討初中英語聽說課中“看”的技能培養(yǎng)。

三、基于六要素整合的英語聽說課“看”的技能培養(yǎng)

（一）課例分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 12 Section A “What did you do last weekend？”。本課是一節(jié)聽說課，以周末活動為話題。教師導(dǎo)入主題情境后，學(xué)生通過看圖、學(xué)習(xí)聽說語篇來操練并鞏固表示過去的動詞短語及語句表達(dá)。本課教學(xué)重點(diǎn)是以1a-2c為主要任務(wù)的聽說活動。1a-1c引出“談?wù)撝苣┗顒印钡脑掝}及所要用到的What did you do last weekend？這個句式，學(xué)習(xí)表達(dá)過去行為的動詞短語，并基于聽力活動進(jìn)行控制性口語操練活動。2a-2c是基于1a-1c活動的另一個聽說任務(wù)鏈活動，該活動提供了更加豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，以進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。教材提供了若干主題圖以及聽說文本材料，教師通過設(shè)計多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生開展聽說活動，在活動中運(yùn)用多模態(tài)材料，從而提升學(xué)生“看”的技能，提高綜合語言運(yùn)用的能力。

（二）基于六要素整合的英語聽說課“看”的技能培養(yǎng)策略

1.利用“看”創(chuàng)設(shè)主題語境

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀[1]15。在核心素養(yǎng)視閾下，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科能力解決真實(shí)情境中的問題。在聽說教學(xué)中，教師可以通過看多模態(tài)的資源用多樣化形式創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建主題語境，為語言的聽說學(xué)習(xí)提供意義語境，幫助學(xué)生通過看多模態(tài)的資源形成對主題語境的認(rèn)知和理解，感知語境的整體性、真實(shí)性和邏輯性。

【教學(xué)片段1】

本課主題是談?wù)撝苣┗顒樱瑢儆凇叭伺c自我”主題語境。在導(dǎo)入時，教師選取了一段題為“My weekend”的視頻，內(nèi)容為學(xué)生描述了自己的周末活動。視頻中的音樂、畫面和表達(dá)活動的用語喚起了學(xué)生的主題意識，使他們感知了主題內(nèi)容。教師借此提問：“What’s the video about？ What does the boy do on the weekend？”視頻的畫面和音樂能讓學(xué)生真實(shí)地感受情境，切實(shí)地體會英文內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┗顒?，引發(fā)學(xué)生對自身行為的思考。在此過程中，教師對學(xué)生的行為活動進(jìn)行積極具體的評價，啟迪學(xué)生形成健康的價值觀。然后，教師通過圖片、視頻、肢體表演等多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生通過“看”猜測教師上周的周末活動，使學(xué)生進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)。教師重視情境創(chuàng)設(shè)，如呈現(xiàn)自己在大學(xué)上課的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生得出目標(biāo)句型：I had a class on Saturday afternoon.再如，教師進(jìn)行彈鋼琴的肢體動作演示，并詢問：“What did I do on Saturday night？”通過觀察行為，學(xué)生得出：“I played the piano on Saturday night.”由此，學(xué)生走進(jìn)“人與自我”主題語境。

2.利用“看”理解語篇類型

語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等[1]17。聽說教學(xué)中包含多樣的語篇類型，其中多以對話形式呈現(xiàn)，并配以圖片和音頻等。語篇是表達(dá)意義的語言單位[1]26。教師也可在教學(xué)中提供更加豐富的樣式，如視頻、拓展圖片等，“看”能幫助學(xué)生更好地理解不同語篇的文體特征、把握表達(dá)方式，使學(xué)生更加深入地理解主題意義。

【教學(xué)片段2】

在進(jìn)入文本材料教學(xué)后，教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題圖。通過看主題圖的場景和對話示例，學(xué)生討論上周末的活動。教師創(chuàng)設(shè)以下問題鏈進(jìn)行看圖指導(dǎo)：Who is this girl？ What is she doing？ What are they talking about？這是引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注六個氣泡圖，并詢問：“What is she doing in Picture a？”通過第一幅氣泡圖的示例，學(xué)生觀察其他氣泡圖的活動內(nèi)容，完成1a的匹配練習(xí)，為聽力文本的學(xué)習(xí)做好目標(biāo)語言的運(yùn)用準(zhǔn)備。該聽力材料是對話文本，結(jié)構(gòu)清晰，對話內(nèi)容與氣泡圖一一對應(yīng)，口語表達(dá)符合圖片中交際對象的年齡和關(guān)系。主題圖為學(xué)生的聽創(chuàng)設(shè)了六個小情境，并為學(xué)生聽取時間信息提供了部分語言支架，從而降低聽力難度，使學(xué)生在聽的過程中關(guān)注關(guān)鍵信息?？磮D片幫助學(xué)生喚起已有認(rèn)知，引起共鳴，建立語言素材之間的關(guān)聯(lián)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片將看到的內(nèi)容用說的方式表達(dá)出來。解讀圖片視覺模態(tài)中的語篇意義，是對“看”這一技能的運(yùn)用，也是對圖片視覺模態(tài)語篇形式的解構(gòu)[5]。形象的圖像能為聽說過程提供豐富的背景和情境，也能在一定程度上詮釋語篇的含義，提升學(xué)生對內(nèi)容的整體感知能力。

3.利用“看”學(xué)習(xí)語言知識

語言知識內(nèi)容豐富，包括語音、詞匯、語法和語用知識[1]19。教師要善于通過設(shè)計不同的活動指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識。除了文字之外，學(xué)生也可以借助看多模態(tài)資源實(shí)現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)展語言能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的能力。

【教學(xué)片段3】

語言依靠語音來實(shí)現(xiàn)其社會交際功能，語音既能表達(dá)意義，又能反映說話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等。對于七年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的語音和語感非常重要。英語的聽說教學(xué)中有大量的對話，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音知識中的重音、語調(diào)、爆破、連讀、意群、情感等。本課中，教師通過多樣化符號幫助學(xué)生巧妙理解語音知識。在聽后的模音環(huán)節(jié)中，教師逐句播放聽力錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，再根據(jù)學(xué)生跟讀情況適時進(jìn)行二次播放重、難點(diǎn)句型，并進(jìn)行講解。為使學(xué)生有直觀的感受，教師在聽力文本上做重音、意群等圖示標(biāo)記，幫助學(xué)生通過看這些圖示更好地認(rèn)知和掌握語音知識上的重、難點(diǎn)。接著，學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，教師適時為學(xué)生提供幫助。而后，學(xué)生進(jìn)行表演，教師再次強(qiáng)調(diào)關(guān)注符號所表示的語音知識，并鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加肢體動作，增強(qiáng)對話的情境性和表意性。最后，師生對表演進(jìn)行評價，這也是提升學(xué)生聽與看的能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

4.利用“看”滲透文化知識

文化知識包含中外文化知識，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)[1]31。文化知識的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。圖片、視頻、符號具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，在聽說教學(xué)中以“看”的形式滲透文化知識容易能引起學(xué)生興趣，“看”的媒介能對教材文本的文化因素起到補(bǔ)充、說明和解釋的作用，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對文化現(xiàn)象的了解，以便進(jìn)一步表達(dá)文化內(nèi)涵。

【教學(xué)片段4】

語言是文化，也承載著豐厚的文化知識。教師應(yīng)靈活抓住文化滲透契機(jī)，進(jìn)行文化知識的輸入。本課例中，講到生詞“beach”時，教學(xué)通過學(xué)生熟悉的附近海灘作為例子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What other beaches have you been to before？ Did you have a good time？ What did you do there？”學(xué)生通過看圖和目標(biāo)語言知識的操練關(guān)注自己體驗(yàn)過的文化元素。之后，教師進(jìn)一步與學(xué)生交流：“There are a lot of beautiful beaches in China like Sanya Beach. There are also many famous beaches abroad， such as The Gold Coast in Australia， Treasure Island in Jamaica， Hawaii Beach and many others. Are they beautiful？ Which one do you like to visit？ Why？”因?yàn)閷W(xué)生對這些知名沙灘的認(rèn)知能力不同，教師呈現(xiàn)圖片使學(xué)生有感官認(rèn)知。學(xué)生在視覺信息處理和問題思考的過程中激發(fā)對大自然的熱愛之情，獲得對中西方文化的認(rèn)知。同時，“看”使文化知識的滲透更加直觀有趣，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對詞匯和相關(guān)文化意象留下深刻印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.利用“看”發(fā)展語言技能

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能[1]35。在語言學(xué)習(xí)中，這五項(xiàng)技能往往不是孤立存在，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，“看”的能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言技能的全面提升。在聽說教學(xué)中，“看”與其他技能練習(xí)有效融合，能幫助學(xué)生更好地提升語言能力。

【教學(xué)片段5】

在完成第二個聽力文本的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“If we want to know other people’s weekend activities， what questions can we ask？”從而提煉并鞏固關(guān)于本課語言技能的思維導(dǎo)圖，包括weekend activities的五個相關(guān)方面，即what、where、when、who和how所引導(dǎo)的相關(guān)問題。思維導(dǎo)圖的展示幫助學(xué)生更加清晰地梳理和掌握要點(diǎn)。之后，教師播放自己采訪外國朋友的視頻樣本，以此作為學(xué)生小組活動的示范和模板。外國朋友的純正語音和地道表達(dá)，也是學(xué)生進(jìn)行模仿和提升語言技能的重要途徑。而后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)采訪情境，在學(xué)生活動前，教師呈現(xiàn)關(guān)于采訪的checklist，包括對話的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表現(xiàn)力，為師生評價、生生互評創(chuàng)設(shè)評價模板。學(xué)生據(jù)此進(jìn)行活動的調(diào)控，更加關(guān)注語言技能和對話技巧。在對話操練中看checklist中的表格，能在學(xué)生小組采訪的前期、中期和后期都起到較好的指導(dǎo)作用，真正有效提升學(xué)生的語言技能。

6.利用“看”培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動和步驟[1]40。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師可在聽說教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)策略在課堂內(nèi)外規(guī)劃、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段6】

圖片往往是聽說內(nèi)容的直觀展現(xiàn)或情境體現(xiàn)，通過看圖能幫助學(xué)生預(yù)測聽說主題。在第二個聽力2a的學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片中三個學(xué)生手中的物品，鼓勵學(xué)生根據(jù)物品的性質(zhì)和題干猜測三人分別在周末做了什么事情。學(xué)生在聽的過程中檢驗(yàn)自己的猜測是否正確。有目標(biāo)的聽能幫助學(xué)生在聽的過程中高度集中注意力，提升信息獲取能力。在第二遍播放前，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的一個女孩和兩個男孩，并與相關(guān)活動進(jìn)行匹配。在聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注男、女聲的區(qū)別，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行任務(wù)活動的搭配。該圖片提供了對話場景和人物特寫，能幫助學(xué)生更直觀地理解聽力材料中所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表情、肢體動作等，對后階段的對話模音起到借鑒作用。作為學(xué)習(xí)策略的一部分，聽力策略的培訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力策略使用意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)化為主動地聽，從而調(diào)動其聽的積極性，提高其英語聽力水平[6]。利用“看”培養(yǎng)聽說教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，使策略培養(yǎng)更加具象生動，效果更佳。

四、結(jié)語

將課程內(nèi)容六要素進(jìn)行整合的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了豐富的語境，能有效提高學(xué)生用英語分析和解決問題的能力，加強(qiáng)語言的吸收，增進(jìn)語言內(nèi)化，促進(jìn)語言的理解和表達(dá)[7]?；诹卣系挠⒄Z聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，是當(dāng)前信息技術(shù)背景下對教學(xué)的要求。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，在日常教學(xué)中緊扣核心素養(yǎng)，使聽、說、讀、看、寫相輔相成，有機(jī)結(jié)合，成為英語教學(xué)中不可或缺的部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“看”的活動，采用多模態(tài)的“看”的資源，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生的興趣和共鳴，鍛煉其思維能力。在指導(dǎo)“看”的活動時，教師應(yīng)關(guān)注“看”的技能的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生能獲取相關(guān)信息，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在聽、說、看的活動中關(guān)注主旨大意、記筆記、精看和略看等技能的培養(yǎng)。指向有效地“看”的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂活動，提高課堂效率。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生提供課堂之外“看”的方法和策略，如讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源、視聽繪本讀物和外文報刊等，以此拓寬學(xué)生“看”的資源，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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