俞忠英

摘? ? 要：目前在高中英語閱讀教學(xué)中，語言處理的多維視角還不夠清晰，教師對(duì)文本語言的教學(xué)往往較為隨性。基于“綜合視野”的高中英語閱讀教學(xué)中語言處理的三維策略，嘗試從主題意義、主題語境和文本邏輯這三個(gè)維度來切入高中英語閱讀教學(xué)中的語言處理，以期幫助學(xué)生通過有效的語言學(xué)習(xí)提升語言能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);語言處理;教學(xué)策略

一、引言

英語閱讀教學(xué)的“綜合視野”倡導(dǎo)在內(nèi)容加工的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升[1]。內(nèi)容加工的過程即思維發(fā)展的過程，而要把語言處理融入內(nèi)容加工，是課堂教學(xué)實(shí)踐中的一大難點(diǎn)。

當(dāng)前，關(guān)于閱讀課堂教學(xué)中的語言處理，教師已基本達(dá)成以下些共識(shí)。（1）閱讀教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)需要基于主題意義引領(lǐng)。文本主題和主題意義在閱讀中非常重要，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注主題與主題意義引領(lǐng)的單元和語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的主題和主題意義的表達(dá)需要不同的方式、結(jié)構(gòu)和語言來支撐。（2）閱讀教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)需要基于主題語境支撐。語境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于文本主題意義的傳達(dá)影響很大。相同的主題、不同的語境所傳遞的效果迥異。在閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于提升語言敏感度的語境，更好地結(jié)合語境“解剖”語言。（3）閱讀教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)需要基于文本邏輯梳理。行文邏輯的積極性不言而喻。教師需要花時(shí)間研究文本，從宏觀和微觀層面深入分析。只有這樣，才能對(duì)語言分類梳理，并依據(jù)生源和教學(xué)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)語言感知、內(nèi)化、遷移的多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，這些方面做得還不夠，脫離文本內(nèi)容加工處理“語言點(diǎn)”的傾向還較常見。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修三第二單元Reading and Thinking板塊的文本“Mother of Ten Thousand Babies”為例，探討英語閱讀教學(xué)中語言處理的三維策略，以幫助教師更好地進(jìn)行語言教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。

二、基于“綜合視野”的英語閱讀教學(xué)中語言處理的三維策略

本課例所涉及的閱讀語篇是一則關(guān)于林巧稚的人物傳記，單元主題為Morals and virtues，“出口任務(wù)”為Learn to make choices in life。文本主要介紹林巧稚充滿艱難抉擇的一生，并以此體現(xiàn)她的偉大。

（一）主題意義引領(lǐng)的語言感知

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！盵2]14英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[2]16。對(duì)主題的解讀不是用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括主題就可以了，而是要基于語言探究語篇是怎樣圍繞這個(gè)主題來傳遞主題意義的。學(xué)生在解讀主題和主題意義的過程中，完成對(duì)語言的初步感知。

1.架構(gòu)文本，感知主題語言

首先，學(xué)生通過標(biāo)題和課文圖片預(yù)測(cè)文本大意，閱讀后檢驗(yàn)猜測(cè)，并回答以下問題：

Q1： What’s the main idea of the text？

Q2： How many parts can the text be divided into？

Q3： What is each part about？

學(xué)生在通過回答問題概括文章大意并劃分結(jié)構(gòu)、提煉每部分主題后，構(gòu)建全文思維導(dǎo)圖（如圖1）：文章可分為三部分，第一部分（Paragraph 1）是introduction，闡述林巧稚的人生原則（principle）以及這個(gè)原則的作用與影響;第二部分（Paragraphs 2～5）是body，講述林巧稚的人生抉擇“hard choices”;第三部分（Paragraph 6）是coda，主要表現(xiàn)林巧稚“萬嬰之母”和“以人為先”的醫(yī)者仁心精神的偉大，呼應(yīng)第一部分的人生原則和文本標(biāo)題。

此環(huán)節(jié)既讓從學(xué)生宏觀上了解文章大意，搭建文本框架，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和概括能力，使其初步感知主題語言。

2.追蹤細(xì)節(jié)，深究主題意義

主題意義的探究必須依靠細(xì)節(jié)的深入，所以，在文本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)節(jié)要繼續(xù)追蹤，以便幫助學(xué)生深度解讀文本，進(jìn)一步感知主題語言。

（1）學(xué)生思考以下問題：

Q4： What principle on life did Lin Qiaozhi adopt？

Q5： What hard choices did Lin Qiaozhi make in her life？

Q6： What can show Lin Qiaozhi’ greatness？

通過思考，學(xué)生可以了解林巧稚的人生原則、人生抉擇和偉大的具體內(nèi)容（如圖2）。這是對(duì)主題語言的進(jìn)一步感知，為接下去的深層解讀做好鋪墊。

（2）學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)行深度思考：

Q7： Why did Lin Qiaozhi adopt such a principle？

Q8： Why did Lin Qiaozhi make such choices？

Q9： What made Lin Qiaozhi great？

Q10： What’s the relationship between Lin Qiaozhi’s principle， hard choices and greatness？

Q11： Why did the author write the text？

至此，學(xué)生透過語言探究文字背后的深層含義，推斷理解得知林巧稚的人生原則的由來是“deeply affected by her mother’s death”，“her principle”支撐她做出人生“hard choices”，又因?yàn)榫駬袼龘碛小癿other of ten thousand babies”的稱號(hào)和無時(shí)無刻把別人放在第一位的崇高品質(zhì)。而這些偉大之處又都是來源于人生原則的引領(lǐng)。如此下來，學(xué)生對(duì)本文的來龍去脈了解得一清二楚，此時(shí)再通過思考作者的寫作意圖就能初步感受到語篇的主題意義（如圖3）。

綜上所述，結(jié)合Reading and Thinking板塊的活動(dòng)“出口任務(wù)”“Learn to make choices in life”，文本標(biāo)題“Mother of Ten Thousand Babies”和單元主題“Morals and virtues”以及人物傳記的語篇形式，學(xué)生即能推斷文本主題是人的美德，屬于“人與社會(huì)”主題語境中的“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”，而主題意義應(yīng)該是：樹立正確積極的美德與人生原則，并基于此做出正確的人生選擇。

（二）主題語境支撐的語言分析

主題意義通過文本的體裁和特定的語言得以表達(dá)，并建構(gòu)特定的語境。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]16。王初明的“補(bǔ)缺假說”認(rèn)為，語言形式與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是正確流利地使用外語的前提[3]?！罢Z言結(jié)構(gòu)與語境的粘合對(duì)于學(xué)用語言格外重要，語言是思想內(nèi)容的附屬物，詞語背后有各類語境知識(shí)的支撐，語言不能脫離內(nèi)容學(xué)會(huì)”[4]。根據(jù)語境分析語言是閱讀教學(xué)中語言習(xí)得的良好方式。按照語境意義的復(fù)雜程度，我們可以把閱讀教學(xué)文本所建構(gòu)的語境分成字面語境（literal context）、隱含語境（intended context）和拓展語境（extended context）[5]2。“Mother of Ten Thousand Babies”的情境可用圖4梳理。

情境1以林巧稚的原話帶著讀者直接感受林巧稚的內(nèi)心，并以簡(jiǎn)單評(píng)論引領(lǐng)讀者進(jìn)入林巧稚堅(jiān)持醫(yī)學(xué)救人的充滿艱難抉擇的一生;情境2至情境5以形象的敘述和描寫帶領(lǐng)讀者感受林巧稚放棄個(gè)人家庭、異國發(fā)展、個(gè)人安危和政治前途，堅(jiān)守醫(yī)學(xué)初心的矢志不渝;情境6自然過渡到林巧稚成為“萬嬰之母”的偉大和諸多更加深刻反映她美德的細(xì)節(jié)，以及用她的原話引起讀者對(duì)文章開頭林巧稚對(duì)別人生命的珍視和對(duì)自己生命的理性放棄的對(duì)比深思，從而把人物總是先想著別人的品格刻畫得淋漓盡致。情境1是引入，情境2～5是論證，情境6是小結(jié)和對(duì)情境1的呼應(yīng)。

1.根據(jù)字面語境，提取話題語言

字面語境是文本中的文字、圖表等所構(gòu)建的語言環(huán)境，是指向表層信息加工的語境[5]2?！癕other of Ten thousand Babies”圍繞話題“學(xué)會(huì)做出選擇”展開。為了體現(xiàn)林巧稚成為“萬嬰之母”及其美德的偉大，圍繞抉擇，作者呈現(xiàn)了6個(gè)情境。教師可讓學(xué)生通過獨(dú)立查找的方式找出各個(gè)情境中關(guān)于做出選擇的話題語言。對(duì)這些直接或間接表示選擇的話題語言的梳理（如圖5），有助于學(xué)生對(duì)話題的深入理解，也有助于他們提取并積累表示選擇的話題語言。

2.探究隱含語境，分析深層含義

除字面語境之外，對(duì)隱含語境的探究可以幫助學(xué)生深層分析語言所體現(xiàn)的意圖。隱含語境是超越文本表層信息，通過文本的情境、交際目的等諸多因素傳遞文本文字、圖表中蘊(yùn)含的深層信息、言外之意的語言環(huán)境，指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的深層加工[5]2。“Mother of Ten Thousand Babies”的隱含主題是美德。學(xué)生需要通過人生抉擇反觀林巧稚的人生信念，分析并學(xué)習(xí)她的個(gè)人美德。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生小組討論“What is mainly talked about in the text？”“Why did the author talk about Lin Qiaozhi’s hard choices？”“How did the author show Lin Qiaozhi’s virtues？ （fact & opinion） ”“What can you learn from Lin Qiaozhi？”等問題來探究隱含語境，體會(huì)作者借助選擇這個(gè)話題體現(xiàn)林巧稚美德的深層含義，以及希望學(xué)生向林巧稚學(xué)習(xí)的意圖。表1所示是基于林巧稚相關(guān)原話、行為或敘述等事實(shí)來探究林巧稚美德的話題語言示例。

此處的語言習(xí)得需要學(xué)生提取信息后，結(jié)合主題和主題意義，揣摩林巧稚的美德。至此，教師可進(jìn)一步追問：“Why did the author use many quotes from Lin Qiaozhi？”這是引導(dǎo)學(xué)生探究引語的真實(shí)直接反映人物性格的作用，并特別思考文章開頭和結(jié)尾都用林巧稚原話的意圖，通過比較深化對(duì)林巧稚美德的烘托（詳見表2）。

此外，教師還可以讓學(xué)生考慮一個(gè)關(guān)于情境設(shè)置的問題：“Why did the author choose to use these four situations in Part 2？”學(xué)生如果能思考四個(gè)情境的關(guān)聯(lián)及其對(duì)描寫林巧稚這個(gè)醫(yī)學(xué)專家的需要，就能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)情境包含了“追逐個(gè)人夢(mèng)想、保持愛國熱情、不顧個(gè)人安危、堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面，作者認(rèn)為這四個(gè)方面最能突出林巧稚堅(jiān)持人生原則，一生在艱難抉擇中行進(jìn)卻始終保持醫(yī)者初心的偉大。學(xué)生要基于自己的分析和相應(yīng)情境中的語言，結(jié)合人物特點(diǎn)和主題意義表達(dá)需要進(jìn)行說明，比如，情境2～5既是林巧稚的選擇經(jīng)歷也是她的個(gè)人成長史，最終促成她的成就，對(duì)應(yīng)的語言“I’d rather stay single to study all my life！”（passionate when young） “As doctors， we should be responsible for the patients and treat them as our sisters.”（responsible when old） 也體現(xiàn)了從年輕到成熟的特征。

3.依托傳記情境，感知功能語言

文體決定語言?！癕other of Ten Thousand Babies”是一篇傳記，具有鮮明的時(shí)間推進(jìn)特征。教師可以通過“What kind of text type is it？” “What is a biography always about？”“In what way is a biography usually presented？”等問題，自然引出尋找表示時(shí)間的功能語言表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生思考這些時(shí)間表達(dá)方式是否一樣并進(jìn)行歸類，體會(huì)時(shí)間表達(dá)的直接與間接。這樣讓學(xué)生既了解人物傳記具有時(shí)間軸的鮮明特征，也感知直接和間接表達(dá)時(shí)間的功能語言（如表3）以及它們?cè)谖闹袝?huì)交融使用來使語言表達(dá)多樣，也使描述更符合傳記有時(shí)需要精準(zhǔn)時(shí)間、有時(shí)模糊表達(dá)更合適的需要。

此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生感知文本中體現(xiàn)人物才能和成就的功能性語言（如表4），并通過“How did the author show Lin Qiaozhi was talented？”這一問題讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、分享的方式，找到該類語言并加以內(nèi)化，掌握相應(yīng)表現(xiàn)手法。

（三）基于文本邏輯的語言賞鑒

邏輯就是思維的規(guī)律、規(guī)則，但學(xué)生在解讀文本時(shí)表現(xiàn)的邏輯思維普遍不佳，這需要引起足夠重視。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與

圖表之間的關(guān)系[2]26。語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)包括語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。所以，教師需引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注語篇的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)中表達(dá)邏輯的語言賞鑒。

1.梳理標(biāo)題與正文邏輯，賞析語言

標(biāo)題是全文的題眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩正文是怎樣圍繞標(biāo)題有邏輯地展開的?！癕other of Ten Thousand Babies”標(biāo)題與正文的語言邏輯關(guān)系可用圖6來梳理。

從圖6可以看出，標(biāo)題“Mother of Ten Thousand Babies”體現(xiàn)了林巧稚的偉大之處，而她更偉大的是一生以人為先，把別人放在第一位的諸多美德（virtues），這份greatness從她的人生抉擇（hard choices）中得以淋漓盡致地體現(xiàn)，而她的抉擇又是因?yàn)橛兴松瓌t（principle） “Life is precious ... how could I refuse that trust ...”的引領(lǐng)。可見，標(biāo)題與正文一脈相承，關(guān)鍵詞“hard choices”統(tǒng)領(lǐng)全文，反映林巧稚的principle、virtues和greatness。對(duì)標(biāo)題與正文邏輯關(guān)系的領(lǐng)會(huì)，是學(xué)生必不可缺的閱讀素養(yǎng)，教師一定要多加研究。

2.解讀段落與段落邏輯，品讀語言

了解段落之間是如何銜接和相互支撐的，是培養(yǎng)邏輯性思維的重要手段。很多學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注內(nèi)容有沒有看懂，并不去關(guān)注段與段之間的銜接，導(dǎo)致邏輯思維培養(yǎng)機(jī)會(huì)缺失，對(duì)語言邏輯敏感度不高。關(guān)于“Mother of Ten Thousand Babies”段與段之間的語言邏輯關(guān)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生做如圖7所示的分析。

段落間的邏輯關(guān)系分析雖然仍然屬于宏觀層面，但相對(duì)于標(biāo)題和正文關(guān)系的梳理更微觀一些，也更加細(xì)化，有助于學(xué)生邏輯性思維和語言宏觀勾連意識(shí)的強(qiáng)化培養(yǎng)。

3.解構(gòu)句子與句子的邏輯，鑒賞語言

學(xué)生在閱讀時(shí)往往只滿足于理解文本大意和段落大意，卻忽視不同段落間的呼應(yīng)和同一段落內(nèi)句子間的遙相聯(lián)系。所以，教師既要在分析文本時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注較宏觀組織結(jié)構(gòu)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由關(guān)鍵詞句構(gòu)成的微宏觀組織邏輯。下面從微宏觀融合的角度呈現(xiàn)“Mother of Ten Thousand Babies”全文的語言邏輯銜接，示例如下：

Mother of Ten Thousand Babies

①“Life is precious. ... To a person nothing is more precious than their life， and if they entrust me with that life， how could I refuse that trust， saying I’m cold， hungry， or tired？”①These words of Dr Lin Qiaozhi give us a look into the ③heart of this ④amazing woman， and ①what carried her through a life of ②hard choices.

As a five-year-old girl， Lin Qiaozhi ①was deeply affected by her mother’s death. At age 18， ②③instead of following the traditional path of marriage like the majority of girls， she ②chose to ①study medicine. “Why should girls learn so much？ Finding a good husband should be their final goal！” her brother complained， thinking of the high tuition fees. She responded， “②③I’d rather ③stay single to study all my life！”

Eight years later， Lin graduated from Peking Union Medical College （PUMC） with the Wenhai Scholarship， ④the highest prize given to graduates. She immediately became ④the first woman ever to be hired as a resident physician in the OB-GYN department of the PUMC Hospital. ④Within six months， she was named a chief resident physician， a position ④that usually took four years to achieve. After working for a few years， she ④was sent to study in Europe and then， in 1939， in the US. She ④greatly impressed her American colleagues， who invited her to stay. ②③Dr Lin， however， rejected the offer. She ②③wanted to serve the women and children at home.

In 1941， Dr Lin became ④the first Chinese woman ever to be appointed director of the OB-GYN department of the PUMC Hospital， but just a few months later， the department was closed because of the war. ③Thinking of all the people still in need of help， Dr Lin ②opened a private clinic. ③She charged very low fees to treat patients and often reduced costs for poor patients. ③At times she was even seen riding a donkey to faraway villages to provide medical care.

The new People’s Republic of China saw Dr Lin Qiaozhi ④playing a key role. In 1954， she ④was elected to the first National People’s Congress and， over the next several decades， she ④held many important positions. ②Her heart， however， was elsewhere. She ②was more interested in tending patients， publishing medical research on care for women and children， and training the next generation of doctors. “The OB-GYN department cares for ①two lives，” She told new staff in her department. “③As doctors， we should be responsible for the patients and treat them as our sisters.”

Though Lin Qiaozhi never married， she ④⑤was known as the “mother of ten thousand babies”， having delivered over 50，000 babies in her lifetime. ③Dr Lin did not retire until the day she died， 22 April 1983. Since she had no children of her own， ③she left her savings to a kindergarten and a fund for new doctors.③And even as she lay dying， her final thoughts were for others： “I’m ready to go，” she said. “①③Don’t try to rescue me any more. Don’t waste the medicine any more.”

不同的數(shù)字代表不同的角度：①表示的是與林巧稚的principle相關(guān)的語言，包括該principle的由來及由此引起的抉擇等;②代表的是與抉擇（hard choices）有關(guān)的語言;③代表的是與“heart”相關(guān)的體現(xiàn)文本主題意義（virtues）的語言;④代表的是有關(guān)林巧稚amazing的語言，包括努力、具有醫(yī)學(xué)天賦、身居高位以及接生了5萬多個(gè)嬰兒等;⑤代表與標(biāo)題有關(guān)的語言。如此一來，我們很快就能發(fā)現(xiàn)，文章就是在圍繞第一段中所呈現(xiàn)的principle、hard choices、virtue和amazing四個(gè)主要層面，來介紹林巧稚堅(jiān)持人生原則并因此做出正確抉擇，最終成為mother of ten thousand babies，以及號(hào)召讀者學(xué)習(xí)她的各種美德特別是以人為先的品格。這些語言貫穿全文，使文章句與句之間連接緊密，全文邏輯清晰，中心突出。有些語言前面會(huì)有兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)字，則代表這部分語言可以傳達(dá)多層意思。

三、結(jié)語

閱讀可以幫助學(xué)生在主題語境中習(xí)得、豐富語言知識(shí)，是英語語言學(xué)習(xí)的最大載體。如何通過閱讀教學(xué)發(fā)揮出讓學(xué)生習(xí)得語言的最大效應(yīng)，是值得英語教師深思并努力去研究的。目前的閱讀教學(xué)仍然存在對(duì)語篇只做表面理解，淺嘗輒止，無法為語言學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)的落地貢獻(xiàn)出最大力量的現(xiàn)象;學(xué)生在閱讀過程中，只滿足于理解細(xì)節(jié)信息及表層意思，缺乏對(duì)信息的思考與加工，沒有形成對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語言表達(dá)進(jìn)行賞析與模仿的習(xí)慣[6]。怎樣把語言處理融入內(nèi)容加工并兼顧思維發(fā)展，是目前高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐急需突破的難點(diǎn)?；凇熬C合視野”的英語閱讀語言處理三維策略重在將語言學(xué)習(xí)放在主題意義引領(lǐng)、主題語境支撐、文本邏輯梳理的三維視角下，幫助英語教師有效進(jìn)行閱讀教學(xué)中的語言處理，并從三個(gè)視角全面研讀分析，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)開展語言學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本文所講的三維策略重在閱讀課堂中的語言感悟與探究，并沒有包含語言遷移，但這不代表語言遷移不重要。語言的得體使用必須考慮交際參與者所處的語境[2]30。構(gòu)建與外語表達(dá)方式相匹配的真實(shí)語境極其重要。所以，在基于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三維策略的語言學(xué)習(xí)后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促成學(xué)生對(duì)語言的高效遷移。認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同;反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同[7]。語言的遷移多種多樣，有文本片段或整篇概述式語言遷移、高度仿寫式語言遷移、創(chuàng)造寫作式語言遷移等。教師要盡量創(chuàng)造性地構(gòu)建與學(xué)生生活接近或讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題語境形式，保證語境創(chuàng)設(shè)的趣味性，激起學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三維策略，從主題意義、主題語境、邏輯梳理這三個(gè)維度對(duì)自己的習(xí)作語言進(jìn)行積極審視與評(píng)價(jià)、仔細(xì)推敲與反思，提倡學(xué)生通過自評(píng)、生生互評(píng)、小組換評(píng)等方式進(jìn)行修改與完善。這是旨在通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基于“綜合視野”的語言處理三維策略，養(yǎng)成“更加注重模仿與借鑒閱讀材料中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言”[8]的習(xí)慣，提升語言輸出能力以及思辨和創(chuàng)造能力。

總之，教師應(yīng)在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，潛心研究，認(rèn)真解讀文本，堅(jiān)持基于“綜合視野”的深度閱讀。而主題意義引領(lǐng)的語言感知、主題語境支撐的語言分析、基于文本邏輯的語言賞析的閱讀教學(xué)三維策略，將切實(shí)幫助學(xué)生通過閱讀真正習(xí)得語言，提升語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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