摘? ? 要：教師在指導學生閱讀整本書時，可以先根據(jù)《如何閱讀一本書》提出的閱讀的四個層次——基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，確定學生的閱讀層次，并采取相應的閱讀指導和多樣的教學方式，幫助學生提升閱讀能力，實現(xiàn)閱讀能力進階。由于多數(shù)高中學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)閱讀的閱讀能力，而主題閱讀通常是大學生需要達到的閱讀層次，所以高中教學需要采用一定的策略樹立學生對整本書閱讀的信心，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的檢視閱讀能力，然后針對作品的不同特點采用多樣的教學方法，培養(yǎng)學生對整本書的分析閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語整本書閱讀;漸進式閱讀;檢視閱讀;分析閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）要求英語教師應引導學生將課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，在必修階段，課外閱讀量不少于4.5萬詞，在選擇性必修階段，閱讀量不少于10萬詞。為了響應《課標》對學生課外閱讀量的要求以及新高考的變化趨勢，凸顯學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學科育人的特點，高中英語教師在英語課堂教學與英語課外閱讀實踐的銜接方面已經(jīng)進行了大量的探索，整本書閱讀就是其中具有代表性的一種。美國語言學家莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫經(jīng)過幾十年不斷修改完善所著的《如何閱讀一本書》提出了閱讀的四個層次，即基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）、檢視閱讀（inspectional reading）、分析閱讀（analytical reading）、主題閱讀（syntopical reading）[1]。依據(jù)這一研究成果，中國陶行知研究會“十三五”規(guī)劃課題“EIASR閱讀模式下高中英語整本書閱讀研究”對英語為第二語言的中國高中學生的閱讀進行研究，摸索出一些可供借鑒的教與學的策略。本文主要對檢視閱讀和分析閱讀的多樣性和有效性進行深入探究。

一、目前高中學生英語整本書閱讀的現(xiàn)狀

本研究對某中學高二年級不同層次的學生進行了問卷調(diào)查，問題的設(shè)置涵蓋學生日常普遍會接觸到的閱讀文本來源，包括課本語篇、試卷閱讀題、報刊新聞、英語整本書，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，其中第5題和第6題共收到有效答案205份。

調(diào)查結(jié)果（詳見表1）顯示，學生閱讀文本的主要來源，一是課本語篇，二是試卷閱讀題，三是零星的報刊新聞。這就導致學生（包括托福、雅思的高分考生）普遍存在的問題是記了大量的單詞，經(jīng)過了無數(shù)的大考小考，閱讀了很多碎片化的文章（大多是以閱讀題的形式），卻沒有讀過一整本書，也就是說學生基本上沒有接受過英語整本書的檢視閱讀和分析閱讀的指導和訓練。

二、根據(jù)學生實際閱讀層次采用不同的閱讀指導

（一）基礎(chǔ)閱讀

基礎(chǔ)閱讀主要是為真正的閱讀打好詞匯積累的基礎(chǔ)。學生可以通過讀短文、繪本來鞏固詞匯，養(yǎng)成閱讀習慣。前文所說的很多學生記了很多單詞，經(jīng)過了無數(shù)的大考小考，閱讀了很多碎片化的考試文章，對詞匯積累是有意義的，但是因為沒有得到更進一步的訓練，所以仍然停留在基礎(chǔ)閱讀階段。本研究的主要對象是高中學生，所以對基礎(chǔ)閱讀層次不做贅述，而主要闡述檢視閱讀能力和分析閱讀能力培養(yǎng)的課內(nèi)外實踐探索。

（二）檢視閱讀

檢視閱讀重在培養(yǎng)學生閱讀的廣度和興趣。檢視閱讀是承上啟下的閱讀階段，但容易被忽略。學生如果沒有經(jīng)過檢視閱讀而直接進入分析閱讀階段，很容易失去閱讀的興趣，所以教師應該給學生半年至一年的時間自主閱讀他們感興趣的書，或者一本書里他們感興趣的章節(jié)。檢視閱讀階段不用注重閱讀質(zhì)量，只要找到學生閱讀的興趣點，為分析閱讀做好準備即可。培養(yǎng)檢視閱讀廣度和興趣的路徑有：（1）把圖書館和書店作為檢視閱讀的場所;（2）在班級建立閱讀小組，組織“閱讀漂流”活動，為檢視閱讀營造氛圍。以下是比較有效的檢視閱讀的訓練方式：

第一次檢視閱讀。學生利用早自習或晚自習時間花20～30分鐘閱讀書名、目錄、序言、章節(jié)標題、插圖等信息，大致了解整本書，然后用自己的語言分享所獲信息并大膽預測書中內(nèi)容。教師要鼓勵學生大膽表達，不注重學生回答得對錯，以使學生在對故事的猜測中提高學習興趣，為第二次檢視閱讀做好鋪墊。

第二次檢視閱讀。學生利用課余時間自主安排閱讀。這一次閱讀主張學生不間斷地讀下去，遇到不認識的單詞、短語、句子時做好記號即可，而不是中斷閱讀去查字典。這樣做的目的在于培養(yǎng)學生在語境中猜單詞的能力，掌握系統(tǒng)的略讀技巧，了解整本書的大意和結(jié)構(gòu)，保持閱讀的好奇心，以養(yǎng)成整本書閱讀的習慣。一般來講，這次閱讀需要學生利用自習課、周末等課余時間（約3小時）完成。在教學中，教師可采用KWL閱讀策略，即明確學生讀前已知（K—What I know）、讀后想知（W—What I want to know）以及回顧總結(jié)檢視閱讀后獲得新知（L—What I have learned）的整體性閱讀策略，并通過收集、整理學生的KWL檢視閱讀表，確定將“What I want to know”作為分析閱讀課的教學目標。表2所示是學生二次檢視閱讀后填寫的KWL導學單（閱讀材料為上海外語教育出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列（以下簡稱“‘黑布林’系列”）中的“The Call of the Wild”）。

然后，教師利用小長假或寒暑假給學生布置閱讀作業(yè)，學生自由選擇閱讀書目，但需要填寫書籍推薦表（如表3）：

需要指出的是，檢視閱讀并不能提高理解力水平，它只是表層的閱讀——粗讀和略讀，有助于學生提升閱讀興趣。

（三）分析閱讀

分析閱讀旨在培養(yǎng)學生成為一個有方法、有深度的讀者。它要求學生在讀之前有明確的閱讀方向：這本書在談些什么？作者詳細說了哪些內(nèi)容，是怎么說的？這本書說得有道理嗎？這本書和你有什么關(guān)系？有了閱讀方向，筆者總結(jié)出了一些具體的操作方法：

師生共讀之后，教師在明確學生想知道的內(nèi)容后，根據(jù)小說的主題、語言特點、文體特征、寫作手法、觀點態(tài)度、人稱作用再進行備課，確定閱讀課的“側(cè)重點”：（1）語言優(yōu)美的作品，重點可在通過聆聽、朗讀來感知“文字”;（2）人物性格鮮明的作品，重點可在分析、概括人物性格;（3）情節(jié)跌宕起伏的作品，可采用問題鏈的方式步步深入故事情節(jié);（4）適合表演的作品，可以安排學生表演;（5）主題貼近學生校園生活和社會生活的作品，可聯(lián)系實際進行探究。教師應據(jù)此引導學生展開“與文本”“與作者”“與他人”“與自我”的對話，從而讓學生通過閱讀“文字”，欣賞“文學”，體味“文化”[2]。

下面結(jié)合具體的例子闡述分析閱讀的教學策略。

1.依據(jù)課本內(nèi)容，選擇閱讀書目

以“黑布林”系列中的《弗蘭肯斯坦》的閱讀為例，由于教科書中的“Frankstain”（節(jié)選）只有兩頁紙的內(nèi)容，為了讓學生了解相關(guān)背景，教師將《弗蘭肯斯坦》整本書閱讀教學的側(cè)重點放在Setting Analysis上，提出了如下問題：

Do you think it proper to end the story in the North Pole？ Why or why not？

Possible reasons：

to bring psychological effects （sense of isolation， despair…） to the characters

to bring uncertainty to the mystery

這是通過分析背景知識，拓展課本內(nèi)容。

2.利用優(yōu)美文字，鼓勵學生復述或表演

以“黑布林”系列中的《了不起的蓋茨比》的閱讀為例，教師給出復述的4A標準——A complete plot、A lively characters’ description、A ccurate details、A confident and brief expression，以實現(xiàn)理解和表達同步、教學評一體化。

3.體味細膩文字，感受經(jīng)典文學

以“黑布林”系列中的《六便士》的教學為例，教師讓學生找出“the words showing Mrs. Bendall is a‘weak little woman’”，并朗讀出“supporting sentences”。

4.利用思維導圖，理清人物關(guān)系

以“黑布林”系列中的《呼嘯山莊》的閱讀為例，教師引導學生利用Catherine Earnshaw和Heathcliff錯綜復雜的人物關(guān)系理出family tree（如圖1）。

5.抓住跌宕情節(jié)，設(shè)置連環(huán)問題

以“黑布林”系列中的《道林·格雷的畫像》的閱讀為例，教師通過追問引導學生理解和運用語言。

Scene1：What’s his real purpose of saying sorry to Sibyl？[To maintain his youth and beauty in the picture.]

Scene2：Why did he hate Basil Hallward？ [He thought it was Basil who made him crazy for the picture.]

Scene3：Why was he so excited after James’ death？[The answer is open.]

Scene4：Why did he try to destroy this picture？ Did he feel guilty until the moment he died？[He thought the only way to free himself is to destroy the picture（evidence）.]

6.依據(jù)故事發(fā)展，用故事山分析

以“黑布林”系列中的《野性的呼喚》的閱讀為例，教師引導學生用故事山（圖2）來分析故事的發(fā)展。

7.利用小說主題，聯(lián)系生活實際

以“黑布林”系列中的《杰克的威士本游園會》的閱讀為例，教師提出聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題（Do you have a teacher like them？ Whose mum or dad is like this？ If you make troubles like Jack， what will your teachers or parents do to you？ What do you think of them？），幫助學生總結(jié)歸納出：“No one is perfect. Everyone has advantages and disadvantages.”

（四）主題閱讀

主題閱讀是閱讀的終極目標，它成就有主張的閱讀者。雖然有很多具有優(yōu)秀閱讀習慣和閱讀品質(zhì)的中學生可以達到這個層次，但這通常是大學生需要達到的閱讀層次。所以文本不再詳細闡述。

參考文獻：

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014：18-21.

[2]郭暢，高倩霖.EIASR閱讀模式下高中英語整本書閱讀教學實踐——以Frankenstein為例[J].江蘇教育，2020（13）：19.