鄭杰

摘? ? 要：整本書閱讀在培育學生的核心素養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。英語教師可通過開設(shè)整本書共讀精讀課、組織閱讀分享活動、鼓勵課外泛讀這一課內(nèi)外聯(lián)動的方式，幫助學生減少閱讀焦慮，提高閱讀興趣，保持持續(xù)閱讀的動力，建立起對整本書的文本概念。

關(guān)鍵詞：初中英語整本書閱讀;課內(nèi)導讀;課外泛讀

經(jīng)典文學名著閱讀教學對初中生來說非常有益。《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）對中學生的課外閱讀量提出了量化要求：三級4萬詞以上，五級15萬詞以上，六級20萬詞以上，七級30萬詞以上，八級36萬詞以上，最終達到九級40萬詞。張金秀指出，與當前碎片化、拼盤式的教材單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在素養(yǎng)培育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢[1]。

鑒于初中學生還不具備讀英文原版作品的水平，筆者在引導學生進行整本書閱讀時，選擇了基于原著改編或簡寫的童話或小說如《輕松英語名作欣賞》以及非虛構(gòu)性文本《趣味文化百科閱讀》等，同時通過開設(shè)整本書共讀精讀課、組織閱讀分享活動、鼓勵課外泛讀這一課內(nèi)外聯(lián)動的方式，幫助學生減少閱讀焦慮，提高閱讀興趣，保持持續(xù)閱讀的動力，建立起對整本書的文本概念。

一、課內(nèi)：開設(shè)整本書共讀精讀課

在平時的教學中，筆者適當整合和壓縮原有教學內(nèi)容，從每周課時中拿出一節(jié)課，開展整本書共讀精讀課，分別對虛構(gòu)性文本和非虛構(gòu)性文本進行閱讀指導。虛構(gòu)性文本富含情境，筆者主要采取圖片環(huán)游法（picture walk）和拼圖閱讀法（jigsaw reading）;非虛構(gòu)性文本客觀科學知識多，筆者多采用KWL圖表法。

（一）虛構(gòu)性文本

1.圖片環(huán)游法

圖片環(huán)游法的教學過程近似于真實的親子閱讀。它是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作構(gòu)建意義的過程。教師帶領(lǐng)學生瀏覽書中的插圖，并在討論分析圖片意義的過程中啟發(fā)學生主動觀察、預(yù)測、思考、分享，幫助學生了解故事情節(jié)，理解人物心理，使其讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程。

教學案例1：“Black Beauty”（《黑駿馬》）圖片環(huán)游閱讀

【文本內(nèi)容】

“黑駿馬”是一匹漂亮的優(yōu)種黑馬，從小生活在貴族人家，受過良好的訓練，性格溫順，而且聰明、機智，主人非常喜歡它。但是好景不長，主人家里有了變故，黑駿馬不得不被賣掉。它一連被賣過多次，接觸過各種人：有喝多了酒就拿馬撒氣的醉漢，有動輒抽鞭子的出租馬車車夫，有不把動物當回事的人，也有把動物當成朋友的好人家。它嘗盡了人間的甜酸苦辣，最后它僥幸有了一個好的歸宿。作品揭示了馬的內(nèi)心世界，也有作為馬冷眼旁觀人類社會的描寫?！逗隍E馬》被譽為“第一部真正的動物小說”。作者安娜·塞維爾，出于對人類虐待動物的強烈不滿，寫下了這部小說。

【教學過程】

Step 1：教師先讓學生看封面（如圖1），并通過“What can you see from the cover page？”這一問題創(chuàng)設(shè)主題情境，引導學生對書本內(nèi)容進行預(yù)測，然后介紹主人公Black beauty和故事的背景。

Step 2：教師逐步呈現(xiàn)書中的插圖（如圖2），并提出問題：

（1）Did Black Beauty have friends on the farm？

（2）What did Black Beauty wear on her back？

（3） Was Ginger’s life happy and nice？

（4） Did Black Beauty like to wear the

checkreins？

（5） Did Little Joe remember Black Beauty ？

在圖片環(huán)游中，教師放大圖片，引導學生關(guān)注圖片細節(jié)，通過觀察人物表情體會人物心情，預(yù)測文本內(nèi)容。

Step 3：通過圖片環(huán)游，教師引導學生梳理出流程（Black Beauty’s early year—leaving the happy home—Black Beauty’s new life—Black Beauty finds happiness），把情節(jié)和語言都附在上面，以幫助內(nèi)化知識。

Step 4：根據(jù)圖片環(huán)游中梳理出來的流程圖，教師引導學生根據(jù)黑駿馬悲喜交加的坎坷的經(jīng)歷描繪出曲線圖，并把主要事件的關(guān)鍵詞作為要點標出，回顧文本大意，體會作者寫這本書的意義。

Step 5：在PPT上呈現(xiàn)文本并播放音頻，讓學生一邊聽一邊讀，熟悉詞匯的音和形，加強閱讀精確度、流利度與韻律的訓練。教師鼓勵學生模仿錄音，幫助學生關(guān)注語氣變化，有感情地朗讀，進而建立對整本書的文本概念。圖片環(huán)游后的朗讀和默讀活動，其目的是為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀的流暢度（即閱讀的精確度、流利度和韻律），進一步加深對文本的理解。

2.拼圖閱讀法

拼圖閱讀法側(cè)重于通過小組合作、同伴互助的方式，有效達成教學目標和學習目的，適用于閱讀理解類的學習內(nèi)容。拼圖閱讀法中的合作包括組內(nèi)合作和組間合作，活動過程包括分組、匯報和討論三大步驟。

分組指的是為基本組（home group）的每個成員分派不同的任務(wù)，每組中接受同一任務(wù)的成員構(gòu)成該任務(wù)的專家組（expert group）。因此，分組既包括學生的分組，同時也包括任務(wù)的分組。匯報指的是構(gòu)成專家組的成員將所負責的任務(wù)進行討論、形成統(tǒng)一觀點后，回到基本組，依次“匯報”來自專家組的意見。其他成員認真聆聽、記錄并形成自己的見解。討論指的是每個成員依次匯報完之后基本組成員所開展的討論。其中討論的內(nèi)容，既可以包括對任務(wù)本身提出的不同見解，也可以針對不懂或有疑問的地方要求匯報的同學做進一步闡釋，進而促進彼此間的深度交流。虛構(gòu)性故事的特點是有連續(xù)性的情節(jié)，有主要人物，有故事的發(fā)展和高潮，可用作培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

這一活動過程可用圖3表示。

教學案例2：“Hasel and Gretal”第三章拼圖閱讀

“Hasel and Gretal”的故事比較長，如果在教學中采用圖片環(huán)游的方式，比較耗時間，也無法讓學生完全集中精力完成任務(wù)。教師在教學中嘗試用圖片環(huán)游結(jié)合拼圖教學的方式，即在故事開頭和結(jié)尾處用圖片環(huán)游，在故事的

中間即第三章采取拼圖閱讀法。

Step 1：把頁碼隱去，用A、B、C、D、E代替，并復(fù)印六套故事卡片，分給六個基礎(chǔ)組。

Step 2：小組內(nèi)按順序?qū)⒖ㄆ纸o五名學生，然后請每組拿到相同卡片的學生重新組成一個專家組。

Step 3：各個專家組的學生一起討論，學習相同的文本片段，然后再回到基礎(chǔ)組講述自己頁面的故事情節(jié)。五個學生都講完后，大家討論順序，并把卡片貼在一張大紙上。

Step 4：朗讀這個章節(jié)，并利用提問和討論鞏固語言的學習。

（1）What is the house made of ？

（2）Who comes out of the house？

（3）Who does the witch lock in the cage？

（4）What does Hansel give the witch？

（5）Will the witch wait until Hansel is fat？

這樣的活動設(shè)計從教師帶著學生學習過渡到學生自主學習，為學生今后的自主閱讀做準備。它有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作學習能力，使學生能夠在傾聽和討論中完成學習。在專家組學習的過程中，教師在教室巡視，提供幫助，此時教師的身份由學習的主導者變成學習的協(xié)作者，學生在學習活動中變成主動學習者。

《課標》要求英語教學應(yīng)“確保學生在英語學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，學會如何學習”。從拼圖閱讀法的實施來看，所有學生都經(jīng)歷了“基本組—專家組—基本組”的角色轉(zhuǎn)變，他們在流動學習過程中，利用信息差促進閱讀交流，更深刻地理解整篇文章，促使獨立觀點的形成。

（二）非虛構(gòu)性文本

非虛構(gòu)性文本旨在提供信息和知識，作者將他想要講的知識，以獨特的邏輯和有趣的方式組織起來。然而，非虛構(gòu)性文本沒有虛構(gòu)性文本這么有趣，而且學生閱讀時遇到的生詞多，容易望而卻步。筆者在非虛構(gòu)性文本教學中采用KWL表（如表1），引導學生在思考或討論某個主題時，從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。K指的是“What I know” ，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)知道什么？” W指的是“What I want to know”，即“（關(guān)于主題）我想知道什么？”L指的是“What I learned”，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)學到了什么？”

教學案例3：關(guān)于eggs的主題閱讀

Step 1：導入。教師給學生呈現(xiàn)部分閱讀的書籍，并向?qū)W生介紹虛構(gòu)性和非虛構(gòu)性文本的不同之處，同時導入本課的主題eggs。本課內(nèi)容主要是介紹自然界的卵生動物：有學生常見的家禽，有學生不常見的鱷魚、鴕鳥、鯊魚、蜘蛛等，還有在遙遠的南極的企鵝。對此，教師提出兩個問題：

（1）What do you know about eggs？

（2）What animals have eggs？

Step 2：填寫KWL 表格，并進行交流。

Step 3：瀏覽全書，關(guān)注文本概念和體裁特征（書名、作者、讀后詞匯表等）

Step 4：讀 2～9頁，回答問題。問題如下：

Do you want to know the answers to these questions？ You can find the answers in the book.

（1）Where do some animals hatch？

（2）What animal has its egg in a bag？

（3）Can you see all the eggs in the egg sac？

Step 5：讀10～16頁，回答問題。

（1）What is like a mop？

（2）What animal have big eggs？

Step 6：總結(jié)。教師問學生：“What do you learn？”學生完成KWL表格中L部分，交流所學知識。

二、課內(nèi)外結(jié)合：組織閱讀分享活動

組織閱讀分享活動，需要先組織學習小組。一個小組通常由4～6名學生組成，每個小組由選擇同一本書的學生組成。每組選出組長，組長結(jié)合成員意愿組織分工合作。每個小組成員在閱讀過程中擔任不同的角色，承擔不同的任務(wù)，一起來實現(xiàn)小組整體的閱讀任務(wù)。一般情況下，筆者將組內(nèi)角色分為以下幾個：（1）組長——組織各成員對書籍內(nèi)容進行討論，負責把組內(nèi)所有成員的材料進行匯總，監(jiān)督小組成員的閱讀進度;（2）內(nèi)容梗概概括員——負責文章內(nèi)容的梳理和概括，讓沒讀到這本書的其他同學能夠大致了解書籍內(nèi)容;（3）單詞大師——負責解決閱讀材料中的重難點、有重要或特殊意義的單詞和短語;（4）文化使者——負責尋找并對比書中與中華文化背景的異同之處，必要時對書中事件的歷史背景進行解讀、探索，使同學們對西方文化有更深的了解;（5）好詞好句探寶員——摘抄自己認為的比較好的段落、句子，并進行解釋;（6）小畫家——畫出書中重要的部分，并解讀。由于是異質(zhì)分組，小組學生的水平不一樣，在布置任務(wù)時應(yīng)考慮學生的學習能力程度，比如：“單詞大師”和“小畫家”可以由水平相對較弱的學生擔任;組長和內(nèi)容梗概概括員的工作難度較大，由能力較強的學生承擔。這樣讓組內(nèi)每個學生都能有適合自己程度的任務(wù)，他們運用小組活動工具以伴促讀，在語言知識和語言能力上得到發(fā)展。

學生在課外閱讀整本書，如每天給學生一定的時間，讓他們安靜閱讀，要求在一到兩周內(nèi)讀完。然后，各小組結(jié)合PPT向同學分享自己小組閱讀的書籍，展開閱讀分享活動。所有小組匯報結(jié)束后，全班同學一起評出“最想閱讀的小說”。

三、課外：鼓勵泛讀

整本書閱讀應(yīng)是教師在課內(nèi)指導、學生在課堂外自由泛讀相結(jié)合的閱讀教學活動。根據(jù)閱讀上的“馬太效應(yīng)”，學生的有效閱讀量越大，閱讀能力就越強。而學生的有效閱讀量需要閱讀時間的保障。

筆者首先鼓勵和要求學生在課外拿出每周不少于 4 次、每次30分鐘左右的時間進行自由閱讀，并通過家長會、微信群等方式告知家長學生正在進行的閱讀項目，請家長參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵學生堅持閱讀。同時，在布置課后作業(yè)時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將進行 30 分鐘左右的整本書閱讀作為日常作業(yè)布置給學生，保證學生有閱讀時間。

其次，筆者運用結(jié)構(gòu)化視圖（graphic organizer）促進學生的課外泛讀。結(jié)構(gòu)化視圖可以是閱讀管理工具和閱讀報告工具。（1）編制個人學期或年度整本書閱讀記錄單管理閱讀過程，根據(jù)閱讀量評選“進步之星”“閱讀之星”“經(jīng)典閱讀者”。（2）編制泛讀閱讀單，給學生提供支架，要求學生從書名、作者、“我最喜愛的部分”、“我的感受”等方面對所讀書籍做摘錄和評論，形成自己的觀點。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，筆者堅持每周一課時的經(jīng)典閱讀活動，并在課后對閱讀質(zhì)量進行監(jiān)控，取得了良好的實施效果，整本書閱讀活動成了英語教學的常態(tài)。在整本書閱讀活動中，教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，科學提供閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力和策略，嚴格監(jiān)控閱讀過程，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而讓不同程度的學生都得到提高。

參考文獻：

[1]張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習，2019（7）：55-57.