黃敏丹 陳洪義

摘? ? 要：潤心是教學(xué)最終的目標(biāo)，啟智是教學(xué)的過程。啟智最終為了潤心，潤心為啟智附上了靈魂，潤心和啟智在英語課堂中相輔相成，密不可分。2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分選材立意指引著教師開啟英語課堂中的潤心和啟智之路：課中探究語篇主題意義和課外領(lǐng)悟語篇主題意義以潤心;探究語篇文體特征和運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式以啟智。

關(guān)鍵詞：高考英語;選材立意;啟智;潤心

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系[1]。2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分試題體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容考查要求，選材基于黨的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。下面以該試卷筆試部分為例，對(duì)英語高考試題的選材立意進(jìn)行分析，并對(duì)在高中英語課堂中如何給學(xué)生啟智與潤心進(jìn)行探討。

一、試題的選材立意

該試卷筆試部分由三部分組成：閱讀理解、語言運(yùn)用與寫作。閱讀理解共兩節(jié)，第一節(jié)為閱讀選擇，第二節(jié)為閱讀填空;語言運(yùn)用包括完形填空和語法填空;寫作由應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫組成。試題語篇的選取基于語篇的主題和類型，體現(xiàn)了高校人才選拔和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（一）試題的語篇主題

試題圍繞人與自然、人與自我、人與社會(huì)三大主題進(jìn)行考查，取材廣泛，體現(xiàn)對(duì)德智體美勞五育發(fā)展的引導(dǎo)作用，融入了中華文化，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的浸潤?？偟膩碚f，體現(xiàn)了高考英語試題對(duì)“核心價(jià)值”的考查。

1. 人與自然

閱讀C篇和語法填空語篇屬于人與自然主題。閱讀C篇是關(guān)于水禽和濕地的保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然生態(tài)與環(huán)境，使人與自然和諧共存。語法填空語篇介紹了作者游覽黃山美景的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)自然的美，培養(yǎng)健康向上的審美情趣和良好的審美意識(shí)。同時(shí)，語篇也融入了中華文化，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的浸潤。

2. 人與自我

閱讀D篇和應(yīng)用文寫作屬于人與自我主題。閱讀D篇闡述了情商的概念，作者對(duì)其肯定以及對(duì)其未來研究的期望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展前沿，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。應(yīng)用文寫作要求學(xué)生寫一篇分享讀報(bào)經(jīng)歷、說出喜愛的欄目和提出期望與祝福的短文，向校刊投稿。寫作語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)了學(xué)校生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，豐富自我和完善自我。

3. 人與社會(huì)

閱讀A篇、閱讀B篇、七選五語篇、完形填空語篇和讀后續(xù)寫都屬于人與社會(huì)主題。閱讀A篇介紹了4家位于羅馬的旅社，內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學(xué)生了解旅游領(lǐng)域的信息。閱讀B篇講述了一個(gè)琴譜翻頁員的故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)表演領(lǐng)域信息。七選五語篇講述了一對(duì)夫妻在巴黎體驗(yàn)生活的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地方的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。完形填空語篇講述了作者做假期工的一次經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念。讀后續(xù)寫是關(guān)于一對(duì)雙胞胎姐妹在母親節(jié)為母親準(zhǔn)備驚喜早餐的故事，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)的觀念，并懂得感恩父母。

（二）試題的語篇類型

試題所選取的語篇類型為書面語篇，包括應(yīng)用文、說明文和記敘文三種文體，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語篇類型的要求。同時(shí)，通過不同類型語篇所承載的文化和知識(shí)，體現(xiàn)了高考英語試題對(duì)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的考查。

1. 應(yīng)用文

應(yīng)用文具有直接的目的性、格式的規(guī)律性和表達(dá)的簡約性三大特點(diǎn)[2]126。閱讀A篇和應(yīng)用文寫作為應(yīng)用文體。閱讀A篇作者推薦并介紹了羅馬性價(jià)比較高的4家旅社，首段為總起段，緊隨其后的4段分別都有一個(gè)小標(biāo)題，分別是要介紹的旅社名字。小標(biāo)題下的段落都圍繞著介紹該旅社具體情況而展開，篇章結(jié)構(gòu)清晰。應(yīng)用文寫作為向?？陡宓亩涛?，有特定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求。

2. 說明文

說明文說明事物，闡明事理，其結(jié)構(gòu)以思維方式的分析和綜合為基礎(chǔ)，大體上要包含四種成分：總說、分說、小結(jié)、總結(jié)[2]107。閱讀C篇和D篇屬于說明文體。閱讀C篇的首段是總說，介紹水禽被大量殺害和濕地被大面積破壞的現(xiàn)象以引起讀者的興趣。接下來兩段屬于分說，分析政府為改變首段中所述的現(xiàn)象所采取的措施。閱讀D篇第一、二段是總說，解釋了情商的概念。第三、四段屬于分說，闡述作者對(duì)于情商概念的普及持肯定態(tài)度，并希望其在未來可以被進(jìn)一步研究。閱讀C篇和D篇的文體結(jié)構(gòu)清晰，說明文特征明顯。

3. 記敘文

記敘文是敘述任務(wù)活動(dòng)、事件發(fā)生經(jīng)過，穿插抒發(fā)作者感情的語篇，有時(shí)間順序式、空間位置式和感情認(rèn)識(shí)層次式結(jié)構(gòu)[2]109-112。閱讀B篇、七選五語篇、完形填空語篇、語法填空語篇和讀后續(xù)寫都是記敘文體。閱讀B篇為時(shí)間順序式結(jié)構(gòu)。首段敘述Robert Titterton的業(yè)余身份為琴譜翻頁員，第二段倒敘回四年前他做此項(xiàng)工作的情境，接下來的段落則敘述他作為琴譜翻頁員所需的技能，其中還插敘了他出錯(cuò)時(shí)候的情境，最后對(duì)Robert Titterton作為業(yè)余琴譜翻頁員工作能力的肯定。七選五語篇大體上有時(shí)間的主線，從開始說夫妻兩人在巴黎花了一周的時(shí)間去體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳?，然后敘述到巴黎的第一件事就是租了套公寓，到后來還提及第一個(gè)早上去市場買雜貨。但語篇穿插了許多的感受與評(píng)論，可以說是夾敘夾議。完形填空語篇也是時(shí)間順序式結(jié)構(gòu)。首段述說作者的職業(yè)生涯開始于中學(xué)時(shí)代，當(dāng)時(shí)在烘焙廠工作了三天，接下來按時(shí)間的順序描述得到工作的起因、工作時(shí)的情況以及爸爸想引導(dǎo)作者通過工作得出感悟。語法填空語篇屬于空間位置式結(jié)構(gòu)，語篇敘述作者游覽黃山的經(jīng)歷并重點(diǎn)描寫了黃山的多處美景。讀后續(xù)寫為學(xué)生提供的續(xù)寫故事的語篇屬于時(shí)間順序式結(jié)構(gòu)，主要敘述兩個(gè)雙胞胎姐妹在母親節(jié)偷偷為媽媽準(zhǔn)備早餐的過程。

二、英語課堂的啟智與潤心

2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分選取的應(yīng)用文、說明文和記敘文三種文體，主要圍繞人與自然、人與自我、人與社會(huì)三大主題情境進(jìn)行考查。試題情境特征中包含的情感價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科思維能力意識(shí)明顯，較好地體現(xiàn)了高校人才選拔和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。與英語試題的選材立意相適應(yīng)，高中英語課堂的啟智與潤心需要強(qiáng)化情感導(dǎo)向與思維強(qiáng)化的二維結(jié)合。英語高考試題的選材立意指引著我們英語課堂的啟智與潤心之路。下面以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》的課堂教學(xué)為例，闡述如何在英語課堂演繹啟智與潤心。

（一）英語課堂的潤心

“心”是思維的器官，沿用為腦的代稱，也指思想、感情，又指人的主觀意識(shí)[3]1292;“潤”指滋潤[3]982。“潤心”是指潤澤學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語高考試題反映出其對(duì)核心價(jià)值的重點(diǎn)考查，因此“潤心”是英語教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，“潤心”可以通過課中探究語篇主題意義和課外領(lǐng)悟語篇主題意義而達(dá)成。

1.課中探究語篇主題意義

課中的一切探究活動(dòng)最終的目的是“潤心”。因此，整個(gè)語篇主題意義探究過程中的活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)性。筆者認(rèn)為，以“潤心”為目的的探究過程應(yīng)該分三步走。

首先，明確主題。在引入主題時(shí)，要注意把單元和語篇的主題聯(lián)系起來，為學(xué)生找準(zhǔn)潤心之路的方向與切入口。以 Book 5 Unit 1為例，該單元的主題為“Great scientists”，屬于人與社會(huì)主題語境，科學(xué)與技術(shù)主題群，主題語境內(nèi)容要求探究語篇所承載的科學(xué)精神。單元語篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制霍亂這種傳染病的。分析單元主題與語篇主題的聯(lián)系，可以得出該語篇的主題意義為探究科學(xué)家John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神。同時(shí)，John Snow代表著科學(xué)家，因此，該語篇主題意義實(shí)際上是探究優(yōu)秀科學(xué)家應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神，并讓學(xué)生以此為榜樣努力學(xué)習(xí)。

其次，分析標(biāo)題。在明確語篇主題意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從語篇標(biāo)題著手探索與思考。例如，針對(duì)上述語篇標(biāo)題“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，筆者提出以下5個(gè)問題：（1）What was “King Cholera”？ （2）Why was Cholera called King？ （3）Who was John Snow？ （4）How did John Snow defeat “King Cholera”？ （5）Why did John Snow defeat “King Cholera”？這5個(gè)問題成為整個(gè)語篇探究活動(dòng)的燈塔，時(shí)刻指引著探究的方向。提出問題后，筆者讓學(xué)生觀看一段關(guān)于霍亂的視頻，該視頻包括介紹霍亂的感染途徑、發(fā)病表現(xiàn)以及預(yù)防該病的方法幾個(gè)要點(diǎn)。以標(biāo)題中的某個(gè)成分為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)霍亂的宏觀了解，從而激起他們繼續(xù)探索的興趣，自然而然地被引入了探究主題的道路上。

最后，探究意義。經(jīng)歷上述兩步之后，學(xué)生正式踏進(jìn)了意義探究之路。引導(dǎo)學(xué)生基于上述5個(gè)問題閱讀語篇，探尋答案。在此過程中，教師要為學(xué)生搭建必要的腳手架，幫助其解決問題。例如，在 Book 5 Unit 1語篇閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成一道事件排序題。該題目所設(shè)計(jì)的句子是John Snow打敗霍亂過程的各個(gè)細(xì)節(jié)事件，該題目旨在讓學(xué)生回答和解決“How did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的問題。然后，讓學(xué)生歸納科學(xué)研究的步驟：Find a problem—Make a question—Think of a method—Collect results—Analyse the results—Find supporting evidence—Draw a conclusion。接著讓學(xué)生討論John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)要求學(xué)生在語篇中找出支撐的證據(jù)。此做法旨在讓學(xué)生回答和解決“Why did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的問題。這些問題具有梯度性，體現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)思維的梯度性訓(xùn)練。最后引導(dǎo)學(xué)生理解John Snow是優(yōu)秀科學(xué)家的代表，要學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神。

2.課外領(lǐng)悟語篇主題意義

課中對(duì)語篇主題意義的探究需要延續(xù)到課外才能鞏固“潤心”的效果。于是，筆者提出要引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)探究語篇主題意義，從而領(lǐng)悟語篇主題意義，最終達(dá)到知行合一的目的。筆者認(rèn)為，課外領(lǐng)悟語篇主題意義可以通過以下三種途徑。

第一，回顧語篇主題，即引導(dǎo)學(xué)生在課外回顧與反思語篇內(nèi)容，領(lǐng)悟與踐行主題意義。如在上述語篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”中，筆者布置了一道課外作業(yè)題：假如你是一名記者，接到報(bào)社的任務(wù)去采訪John Snow，請(qǐng)你挑選一名同學(xué)作為伙伴扮演John Snow，準(zhǔn)備好角色扮演活動(dòng)，第二天在班上表演。另外，根據(jù)采訪內(nèi)容，寫一篇題為“John Snow Defeats ‘King Cholera’”的報(bào)道，內(nèi)容包括John Snow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的過程、對(duì)John Snow的評(píng)價(jià)、建議讀者學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)與科學(xué)精神。此任務(wù)要求學(xué)生通過不同的技能完成任務(wù)，旨在幫助學(xué)生鞏固課中語篇內(nèi)容與反思主題意義，從而能夠領(lǐng)悟和踐行。

第二，拓展語篇主題，即基于單元語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展。如對(duì)Book 2 Unit 1的單元語篇“In Search of the Amber Room”課中學(xué)習(xí)完成后，筆者讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：（1）What do you think of after reading this passage？ （2）Did something similar happen in China？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并思考在1860年英法聯(lián)軍侵略我國，火燒圓明園，十二生肖獸首銅像流失海外的事件。接著布置任務(wù)，要求學(xué)生課外搜集關(guān)于十二生肖獸首銅像的資料，寫成一篇英語小短文，短文內(nèi)容包括：獸首銅像最初的設(shè)計(jì)功能;其設(shè)計(jì)師的簡介;其流失的原因;目前被找回的情況;你對(duì)銅像的流失和部分失而復(fù)得的感受。此任務(wù)的設(shè)計(jì)基于原語篇，但又超越原語篇，讓學(xué)生認(rèn)真思考和踐行主題意義。

第三，反思語篇主題，即基于單元語篇的主題意義，對(duì)其進(jìn)行反思、感悟或評(píng)價(jià)。如Book 8 Unit 3的主題為“Inventors and Inventions”，涉及發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別、發(fā)明產(chǎn)生的過程和申請(qǐng)發(fā)明專利的條件。閱讀語篇標(biāo)題為“The Problem of the Snake”，主要講述一個(gè)女孩的捕蛇技術(shù)申請(qǐng)了發(fā)明專利。為了讓學(xué)生反思此主題并最終有所感悟，筆者要求學(xué)生發(fā)揮想象力，用英語寫一篇短文，述說自己最想發(fā)明的東西。此任務(wù)旨在讓學(xué)生能基于語篇主題意義，聯(lián)系自己的生活，表述自己的觀點(diǎn)和愿望。

（二）英語課堂的啟智

“智”為認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力[3]1532;“啟”為開導(dǎo)、教導(dǎo)[3]892?；诟呖荚囶}的選材立意，“啟智”是教師通過特定的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生把握不同語篇的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，使其能夠更有效地理解語篇意義。英語課堂的“啟智”則需要探究語篇文體特征和啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

1.探究語篇文體特征

不同文體的結(jié)構(gòu)特征和表達(dá)方式有著各自的特點(diǎn)。幫助學(xué)生把握這些特征，能幫助他們更容易和準(zhǔn)確地理解語篇意義。就像在學(xué)生去某個(gè)目的地前，幫助他們預(yù)先看了導(dǎo)航地圖，使其對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的道路和街區(qū)有個(gè)宏觀的印象。這樣，學(xué)生肯定更容易到達(dá)目的地。探究語篇文體特征要在三個(gè)維度中進(jìn)行，即在語篇、段落、句子三個(gè)維度中。以Book 4 Unit 5 Theme Parks—Fun and More than Fun為例。首先，在語篇維度中，引導(dǎo)他們思考標(biāo)題與語篇的關(guān)系以及語篇的整體布局。此語篇具有鮮明的說明文特征，先以一個(gè)問句“Which theme park would you like to？”開始引出語篇的主題作為全篇的總說部分，接下來的三段舉出三個(gè)例子，分別介紹Disneyland、Dollywood和Camelot Park三個(gè)主題公園。標(biāo)題“Theme Parks—Fun and More than Fun”由兩部分組成，即“Theme Parks”和“Fun and More than Fun”。列舉出的三個(gè)主題公園用以支撐標(biāo)題前部分，三個(gè)主題公園各自的具體情況支撐標(biāo)題后半部。其次，在段落維度中，讓學(xué)生找每段的主題句，幫助他們分析段落的邏輯結(jié)構(gòu)。在該語篇中，接下來的三個(gè)段落分別都在首句中呈現(xiàn)主題句，段落脈絡(luò)清晰。最后，在句子維度中，引導(dǎo)他們關(guān)注段內(nèi)句與句的銜接，讓他們分析段中各句的主語，不難發(fā)現(xiàn)該語篇段落指稱銜接非常明顯。通過上述分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些語篇知識(shí)，可以幫助他們把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果[4]27。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[4]3。也就是說要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考或者通過互動(dòng)的方式積極探究思考。如在Book 4 Unit 5的語篇文體特征探究的學(xué)習(xí)中，可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式相互交替，互補(bǔ)長短。例如，教師先提出問題：What is the relationship between the title and the structure of the text？ What is the topic sentence of each paragraph？讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在自我思考的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交換意見，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生常常會(huì)在此過程中，通過思維的碰撞，擦出新的火花，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建新的知識(shí)體系，讓自己得到發(fā)展與進(jìn)步。

2021年高考英語新高考Ⅰ卷試題較好地體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容考查要求，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，英語試題語篇的選材立意指引著教師開啟英語課堂中的潤心和啟智之路：課中探究語篇主題意義和課外領(lǐng)悟語篇主題意義以潤心;探究語篇文體特征和運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式以啟智。潤心是教學(xué)最終的目標(biāo)，啟智是我們教學(xué)的過程。啟智最終為了潤心，潤心為啟智附上了靈魂，潤心和啟智在英語課堂中相輔相成，密不可分。

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