徐雁鴻 僧德文

摘要：分析創(chuàng)新能力評價現(xiàn)狀，基于科學性與真實性原則、全面性與綜合性原則、可行性與簡潔性原則，構(gòu)建創(chuàng)新能力評價指標體系，包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識水平、創(chuàng)新實踐能力等四大指標及相應的二級指標，以期全面、準確地反映學生創(chuàng)新能力的綜合水平。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;評價指標;評價原則

1.引言

創(chuàng)新能力是一個復雜的、動態(tài)的體系，它是知識學習能力、知識轉(zhuǎn)化能力、思維能力、環(huán)境應變能力的結(jié)合體。影響學生創(chuàng)新能力的因素主要包括經(jīng)濟環(huán)境、社會氛圍、教學方法等。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教育方式，區(qū)別于知識型教育和記憶型教育，創(chuàng)新型的教育方式鼓勵學生提出不同的見解，鼓勵發(fā)散思維、逆向思維，重點培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的綜合能力。在這種教育方式下，學生不是死板硬套課本知識，而是通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這才是我們社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究，當前比較集中在培養(yǎng)模式構(gòu)建與培養(yǎng)過程實施兩方面的研究，針對培養(yǎng)效果評價與培養(yǎng)指標分析的研究相對較少。

影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素趨于多元化，既包括外部因素的影響，也離不開內(nèi)部因素的作用。提升創(chuàng)新能力依賴于培養(yǎng)理念、管理體制、培養(yǎng)模式等方面的優(yōu)化，也離不開學生創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識水平和創(chuàng)新實踐能力等內(nèi)部影響因素的推動作用。創(chuàng)新能力的評價沒有統(tǒng)一的標準，評價方法也是多種多樣。評價指標包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、知識水平以及創(chuàng)新成果等不同維度。

2.研究現(xiàn)狀分析

大部分學者采用定性分析法，且主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、實施方案及存在的問題等單方面進行研究，缺少將影響因素、綜合評價、對策建議等進行綜合分析，缺乏系統(tǒng)性、科學性和全面性。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價方法選取的教學評價指標是線性關系，很難排除指標的隨機性和主觀性，容易造成評價結(jié)果失真和較大誤差。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上，而且表現(xiàn)于實踐、實驗中的問題處理方面;不僅表現(xiàn)在校內(nèi)學習期間，而且表現(xiàn)于畢業(yè)后的具體工作和事業(yè)追求上。因此，創(chuàng)新能力評價要理論與實踐兼顧，校內(nèi)與校外結(jié)合。同時，運用歸納與演繹、事實判斷與價值判斷、實證取向與人文取向、功能范式與沖突范式等諸多方法進行分析，并不斷探索新的方法，推動創(chuàng)新能力評價的深入開展。創(chuàng)新能力評價不是一項終結(jié)性的工作，而是貫穿于整個培養(yǎng)過程中。因此，需要運用定性指標與定量指標、內(nèi)部因素與外部因素相結(jié)合對創(chuàng)新能力進行綜合評價，多維度構(gòu)建創(chuàng)新能力評價系統(tǒng)模型。

3.創(chuàng)新能力評價基本原則

（1）科學性與真實性原則。創(chuàng)新能力評價指標體系應該是科學、真實、客觀的。各項指標及權重的選取和確定應該經(jīng)過專家深入系統(tǒng)的分析、研究和論證，并在實踐中試行、反復修正，最終才能夠科學準確反應真實的創(chuàng)新能力水平。

（2）全面性與綜合性原則。創(chuàng)新能力指標不僅要體現(xiàn)全面性，也要體現(xiàn)綜合性原則。即選取的指標要能夠全面反映創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新環(huán)境等各方面，也要全面考慮評價內(nèi)容、評價主體和評價方法，使用規(guī)范的、系統(tǒng)的方法對多個指標進行綜合評價。

（3）可行性與簡潔性原則。為了使創(chuàng)新能力評價指標體系能夠有效地運用于人才培養(yǎng)實踐中，所構(gòu)建和選取的指標必須具有可行性，數(shù)據(jù)資源易于采集、分析和運算，便于定量分析和定性研究。同時，各項指標數(shù)據(jù)資料應該力求簡潔，指標數(shù)量要少而精，涉及范圍和內(nèi)容不能過多過大，評價方法和評價模型要容易操作和理解。

4.創(chuàng)新能力評估指標體系

創(chuàng)新能力涵蓋了學習、科研、實踐等諸多方面，是一個系統(tǒng)問題。對于創(chuàng)新能力評價指標的選取，除了遵循以上原則之外，還應與時俱進，不斷調(diào)整評價指標及相關權重，以便使評價結(jié)果更為科學合理，為培養(yǎng)方案和措施的制定提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)參考。創(chuàng)新能力關鍵和核心指標項，主要包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識水平、創(chuàng)新實踐能力等四大指標。

（1）創(chuàng)新學習能力。創(chuàng)新學習能力是指在學習過程中?不拘泥于書本?不迷信權威?獨立思考，積極提出自己的思想、觀點和方法的能力。良好的創(chuàng)新學習能力主要表現(xiàn)為具有很強的創(chuàng)新意識和強烈的好奇心，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力等3個指標。

（2）創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是指不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、批判斷思維能力、靈感思維能力、創(chuàng)新想象力和質(zhì)疑能力等6個指標。

（3）創(chuàng)新知識水平。知識的廣度和深度制約著創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的空間。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維需要建立在豐富的知識積累之上。知識量大、經(jīng)驗豐富，思路就越開闊，就越能釋放創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新知識水平主要包括知識結(jié)構(gòu)寬度、專業(yè)知識深度、知識更新速度等3個指標。知識結(jié)構(gòu)寬度可以根據(jù)所學的課程體系數(shù)量分析，專業(yè)知識深度可以根據(jù)學生的成績進行評價。

（4）創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，主要包括實踐動手能力、創(chuàng)新成果的表達和表現(xiàn)能力、物化能力等3個指標。在當前高等教育中更要加強以創(chuàng)新實踐為中心的科學能力和方法的訓練。

5.結(jié)束語

創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中居于重要的地位。通過分析創(chuàng)新能力評價現(xiàn)狀與問題，基于科學性與真實性原則、全面性與綜合性原則、可行性與簡潔性原則，構(gòu)建創(chuàng)新能力評價指標體系，包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識水平、創(chuàng)新實踐能力等四大指標及相應的15個二級指標，通過定性分析和定量分析相結(jié)合，切實反映學生創(chuàng)新能力綜合評價的實質(zhì)，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

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