董志偉 王晶 樊榮偉

摘要：專業(yè)課程功能，體現(xiàn)在研究生專業(yè)技能和能力的提升。思政教育目標(biāo)，在于幫助教育對(duì)象樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。前者注重強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備技能，而后者是保證學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)的必要素養(yǎng)，二者對(duì)研究生的成長(zhǎng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)都十分重要。因此，可基于騰訊會(huì)議、MOOC等線上平臺(tái)，對(duì)專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行銜接。以研究生思想成長(zhǎng)狀態(tài)為參照，深挖專業(yè)課程思政元素?；趯I(yè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)研究生思維品質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課程;思政教育;融合

引言：

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)性工程，受學(xué)生個(gè)體先天條件、外界環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素影響和制約。教育工作者必須建立立體和多維的教學(xué)視域和思維，從不同學(xué)科視角出發(fā)，思考專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新。而針對(duì)“課程思政”視域下專業(yè)課程與思政教育融合的探討，正是獲取多樣教學(xué)手段的重要突破，更是保證教師多方面掌握教學(xué)節(jié)奏的正確引導(dǎo)。相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)整個(gè)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)和需求標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)策略，將專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行科學(xué)融合，以形成教育合力，培育出符合時(shí)代需求的具備堅(jiān)定政治立場(chǎng)和社會(huì)服務(wù)能力的人才。

一、“課程思政”在專業(yè)課程教學(xué)中的價(jià)值定位

（一）將立德樹(shù)人教育宗旨與專業(yè)課堂有機(jī)結(jié)合

“課程思政”，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合，對(duì)研究生政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。基于“課程思政”理念，教師更具備積極的意識(shí)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行延展和優(yōu)化，秉承學(xué)生全面發(fā)展的思想，引導(dǎo)研究生深度學(xué)習(xí)。而“課程思政”在專業(yè)教學(xué)中的融入，促使立德樹(shù)人教育宗旨延伸至專業(yè)課堂，更利于學(xué)生思想健康成長(zhǎng)、品格塑造、核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。

（二）于專業(yè)教學(xué)中融入思政元素

專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)“課程思政”屬性，更有助于同一時(shí)間完成多重教育目標(biāo)。通過(guò)將專業(yè)課程與思想政治教育深度融合，可在傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中，幫助研究生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。以此，完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

二、“課程思政”視域下專業(yè)課程與思政教育融合策略

（一）基于騰訊會(huì)議、MOOC等線上平臺(tái)，對(duì)專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行銜接

專業(yè)課程與思政教育的融合，應(yīng)從研究生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。立足學(xué)生信息聚焦點(diǎn)，探尋易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的融合點(diǎn)，更具有效的在專業(yè)課堂中加入思政教育內(nèi)容。教師應(yīng)基于騰訊會(huì)議、MOOC等線上平臺(tái)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，采用線上和線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展育人活動(dòng)。教師應(yīng)利用騰訊會(huì)議、MOOC等線上平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)精品課程和點(diǎn)播功能，最大程度激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣，以保證課程內(nèi)容的擴(kuò)充不產(chǎn)生額外的負(fù)荷。教師在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度混合的過(guò)程中，需做好各個(gè)教學(xué)要素的重整和優(yōu)化。依托騰訊會(huì)議、MOOC等線上平臺(tái)，對(duì)專業(yè)教學(xué)空間和時(shí)間進(jìn)行極大延伸，在課堂內(nèi)外巧妙的融入思政教育的元素。例如，教師可結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)熱議的“澳大利亞撕毀一帶一路合約”的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)和表達(dá)態(tài)度，并以此激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，助力祖國(guó)更具備顯著競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力應(yīng)對(duì)國(guó)際復(fù)雜局勢(shì)，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度及角色對(duì)關(guān)注的熱議話題進(jìn)行思考，思考作為年輕人所肩負(fù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。組織學(xué)生在課堂和在線教育平臺(tái)獲取新知識(shí)、新觀念、新思想，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，對(duì)專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行巧妙銜接。

（二）以研究生思想成長(zhǎng)狀態(tài)為參照，深挖專業(yè)課程思政元素

關(guān)于專業(yè)課程與思政教育的融合，教育工作者需切實(shí)關(guān)注學(xué)生的思想成長(zhǎng)特點(diǎn)和狀態(tài)?！罢n程思政”視域下，教師應(yīng)注重在專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育，既要全面提高學(xué)生專業(yè)能力，還需幫助他們樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使其成為符合社會(huì)要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。教師設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容中，應(yīng)根據(jù)研究生的思想問(wèn)題，有針對(duì)性的融入思政教育元素。通過(guò)深挖專業(yè)課程中思政元素，以此為著力點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程和思政教育進(jìn)行科學(xué)的融合。例如，教師向研究生傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于功利化，更多情況下是應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，自身缺乏正確的學(xué)習(xí)理念和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師應(yīng)將充分發(fā)揮偶像的榜樣示范作用，將在學(xué)生群體中具有影響力的公眾人物的創(chuàng)業(yè)拼搏的案例，科學(xué)的融入專業(yè)課程中。這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，令他們?cè)诜治鰟?lì)志性的教學(xué)案例時(shí)，能重新思考自身的學(xué)習(xí)意義和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。即教師需引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，將自身的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，以此達(dá)到育德、育心、育人的多重目標(biāo)。

（三）基于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)

“課程思政”視域下，教育工作者需對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的意義和育人本質(zhì)建立正確的認(rèn)識(shí)。注重系統(tǒng)化傳授專業(yè)知識(shí)、科學(xué)強(qiáng)化研究生專業(yè)技能的同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的價(jià)值塑造和心理健康。教師應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為載體，對(duì)專業(yè)課程和思政教育進(jìn)行科學(xué)融合。以校企合作協(xié)同育人的模式，全面開(kāi)展校外專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。院校應(yīng)設(shè)計(jì)專門的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，并構(gòu)建多元化的實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。做好前提工作后，組織研究生以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)。以崗位勝任力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、匠人品質(zhì)、糾錯(cuò)意識(shí)、理論實(shí)踐等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和考核。利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，教師或師傅發(fā)現(xiàn)研究生思想和能力不足等問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以此幫助其形成良好的思維品質(zhì)?；诼殬I(yè)訓(xùn)練的既定場(chǎng)景，協(xié)同開(kāi)展知識(shí)教育、專業(yè)教育和思政教育，令他們成為有高尚道德品質(zhì)和極強(qiáng)崗位勝任力的人才。學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合能力，學(xué)思踐悟，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上。

結(jié)語(yǔ)：

總之，多元文化背景下，教育工作者需對(duì)人才培養(yǎng)形成新思想和新思路，不應(yīng)局限在既定的知識(shí)教育目標(biāo)體系中。應(yīng)從“課程思政”視域出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行深度思考，重視提高研究生知識(shí)文化水平和專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)他們的思想政治教育。即以傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)空間、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為媒介，對(duì)專業(yè)課程和思政教育進(jìn)行融合，繼而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]易慎.思政教育元素與專業(yè)課程教學(xué)融合的研究[J].成才之路，2020（20）：10-11.

[2]張文妍，葉原豐，楊曉莉，郝凌云，張素紅，馮年華.“課程思政”近五年發(fā)展中存在的三個(gè)問(wèn)題及從客觀實(shí)際出發(fā)的解決策略[J].中國(guó)文藝家，2020（07）：172.

[3]楊松林，王仁朋.論如何實(shí)現(xiàn)高職思政與專業(yè)教育之間的深度融合[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（07）：106-107.