馮巖巖

【摘要】作文作為初中語(yǔ)文學(xué)科體系中不可或缺的內(nèi)容之一，向來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主體地位，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，過(guò)去許多教學(xué)中存在的許多問(wèn)題都得到了解決和改善。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言和文化的綜合科，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重點(diǎn)教學(xué)科目，同時(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，而作文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的重要手段。因此，本文將從提取教材中蘊(yùn)含優(yōu)秀素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力;引進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生觀察課文對(duì)比手法，鍛煉學(xué)生綜合思維能力等四方面內(nèi)容，淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);新課標(biāo);教法探討

初中是一個(gè)為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過(guò)程，而初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)靠的是知識(shí)的日積月累和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些不夠樂(lè)觀的情況，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)作文教學(xué)的關(guān)注程度和研究力度，如今隨著部編版初中語(yǔ)文教材的使用，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用也更加明顯。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展作為著眼點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的寫作能力展開課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

提取教材中蘊(yùn)含優(yōu)秀素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力

初中語(yǔ)文教材本身就涵蓋了豐富的文章素材，使鍛煉學(xué)生寫作技能、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的最佳資源。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依托教材內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有教材資源，吸取課本中優(yōu)質(zhì)的文章和素材，逐漸掌握知識(shí)遷移能力。

教師在課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章主旨，把文章主旨當(dāng)作自身寫作學(xué)習(xí)的素材，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還需要在課堂上提高學(xué)生對(duì)課文中特別寫作手法和文章情節(jié)分布的注意力，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞簡(jiǎn)單的文章主旨進(jìn)行描寫，同時(shí)值得注意的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文優(yōu)質(zhì)素材，但并不是照搬照抄，學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合到自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思考。

引進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)

閱讀和寫作向來(lái)是相輔相成、互不分割的兩個(gè)部分，“以讀促寫”的教學(xué)模式符合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也符合新課程改革的思想。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生利用“以讀促寫”的學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷滲透寫作技巧，接著在閱讀教學(xué)之后讓學(xué)生即使進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀課堂上掌握寫作技巧，并在寫作的過(guò)程中對(duì)這些技巧靈活使用。例如在講解《背影》這篇文章時(shí)，作為一篇散文，文中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仔細(xì)閱讀這篇文章，使學(xué)生在探究細(xì)節(jié)的過(guò)程中了解文章的本質(zhì)和主旨。接著教師就可以給學(xué)生布置相同主題的作文，要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容寫出有真情實(shí)感的文章。

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文對(duì)比手法，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

對(duì)比手法有利于充分顯示文章中事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，因此在語(yǔ)文課文中這種手法的使用廣泛可見。魯迅先生就熱愛使用對(duì)比手法，無(wú)論是在《故鄉(xiāng)》、《社戲》還是《從百草園到三味書屋》，這些文章中隨處可見對(duì)比手法。在課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的對(duì)比手法，組織學(xué)生通過(guò)課堂討論或者自主閱讀的形式找到文章中橫向或縱向的對(duì)比，并說(shuō)出作者使用這些手法在表達(dá)文章思想時(shí)的作用，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力。

充分發(fā)揮部編版教材寫作系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生掌握寫作技巧

部編版初中語(yǔ)文教材的寫作系統(tǒng)中提出了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)是寫作實(shí)踐，一個(gè)是導(dǎo)寫短文，這兩部分內(nèi)容又對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行了細(xì)化說(shuō)明，促使學(xué)生在閱讀之后掌握寫作方法和寫作技巧，可以豐富學(xué)生情感、擴(kuò)展學(xué)生思維，并使其形成健全的人格。除此之外，部編版教材還體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主次分明寫作方法的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重掌握寫作內(nèi)容的主次和詳略，靈活組織詞語(yǔ)和文段，充分體現(xiàn)文章的主旨思想?？傊?，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫出一篇好的作文離不開寫作技巧的輔助，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從課文的學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧，并學(xué)會(huì)在自己的寫作過(guò)程中運(yùn)用這些技巧。

總而言之，初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，而作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，更承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力等綜合技能的作用。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新的作文教學(xué)手段，結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識(shí)到優(yōu)化作文教學(xué)方法和提升學(xué)生寫作技巧的緊迫性，利用現(xiàn)有教學(xué)資源改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的欠缺，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的作文質(zhì)量得到飛躍式進(jìn)步。

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