曹玉梅

摘要：小學(xué)教育一直深受社會(huì)各界的關(guān)注，更是學(xué)生們打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維能力的數(shù)學(xué)教學(xué)上更是深受重視。不少研究調(diào)查都指出了，以往小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，以致于不少學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了畏難抗拒等問題。因此，本文將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題著手分析，進(jìn)一步提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在為教育工作者們提出教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問題;改進(jìn)

在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)背景下，如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，降低學(xué)生繁重課業(yè)儼然成為教育工作者們所需著重探究的一大課題。其中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)又是極具重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在著無論學(xué)習(xí)好壞，作業(yè)形式無差別化;作業(yè)局限書面性，缺少實(shí)踐性;忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等問題，因此限制了學(xué)生思維能力發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。為了解決這些問題，幫助學(xué)生更好地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需認(rèn)真思索如何為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出更為科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

首先，每個(gè)人學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能力上也具有差異性，但部分教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)未能充分考慮到學(xué)生的這一差異性，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的或是學(xué)習(xí)能力較差的，所完成的數(shù)學(xué)作業(yè)難度都是一致的，如此，若是數(shù)學(xué)作業(yè)簡(jiǎn)單，只能滿足學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則無挑戰(zhàn)性，使其學(xué)習(xí)興致降低。

其次，小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，且在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中將會(huì)接觸到許多新鮮事物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，與學(xué)生生活實(shí)際是緊密相連的。但當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)作業(yè)大都是以書面式的為主，且基本都是完成數(shù)學(xué)課后習(xí)題、數(shù)學(xué)相關(guān)練習(xí)冊(cè)與卷子等，但讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查等非書面式的作業(yè)則較少，學(xué)生未能感受到數(shù)學(xué)在人們生活中具有的價(jià)值性和實(shí)用性，這顯然不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生熱情，更何談學(xué)以致用。

最后，數(shù)學(xué)本身不同于記憶性文科類學(xué)科，更注重學(xué)生的思維邏輯，講究計(jì)算方法。但目前不少學(xué)生的作業(yè)都局限于教材例題或重復(fù)式的計(jì)算題型，對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)尤為忽視，這只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層、多元作業(yè)

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)偏向創(chuàng)新、應(yīng)用綜合題型等，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)題型應(yīng)偏向基礎(chǔ)知識(shí)題。通過作業(yè)分層，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，還能使其得到不同程度的成長(zhǎng)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也能被有效調(diào)動(dòng)。

此外，課程改革下要求學(xué)校減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)布置學(xué)生作業(yè)，尤要重視學(xué)生實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。為此，教師作業(yè)設(shè)計(jì)勿要局限書面作業(yè)，反而要積極組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，例如要求學(xué)生合作完成某一數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或是布置一些數(shù)學(xué)相關(guān)的手工勞動(dòng)等，通過這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生作業(yè)形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，還能提高學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作等能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

新課改中明確指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師除卻讓學(xué)生完成一些書面式的作業(yè)，還要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手型、實(shí)踐性的作業(yè)。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生們會(huì)接觸到圖形與位置、圖形測(cè)量與運(yùn)動(dòng)等幾何相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為了深化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解掌握，還需提升學(xué)生實(shí)際作圖能力，因?yàn)閷?duì)圖形的準(zhǔn)確認(rèn)知，是提高學(xué)生解決幾何圖形相關(guān)問題能力的關(guān)鍵所在。一如，為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)，教師可讓學(xué)生自行制作帶有格子的小板子，并借助橡皮筋制作各種形狀，然后利用另一橡皮筋展開平移旋轉(zhuǎn)。通過這種形式既能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知平移旋轉(zhuǎn)知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖形加以變化，以此培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力。

另一方面，實(shí)踐性的作業(yè)關(guān)注點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。例如教學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生去調(diào)查自家一周的生活費(fèi)用是多少，分別都用在哪些方面。讓學(xué)生去搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，然后根據(jù)搜集到的訊息自行設(shè)計(jì)作業(yè)問題，并解決生活實(shí)際問題。又如，教學(xué)到銀行存款問題時(shí)，也可讓學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶其到銀行或信用社，去了解不同理財(cái)產(chǎn)品相應(yīng)的年利率、利息等。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、問題分析能力，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在其生活中占據(jù)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，設(shè)計(jì)開放、遷移式作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首要學(xué)會(huì)的是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，接著是要能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，并舉一反三，融會(huì)貫通。一如，教授比較分?jǐn)?shù)大小的問題時(shí)，若是針對(duì)同分母分?jǐn)?shù)間比大小，學(xué)生顯然能夠快速掌握;但若是異分母分?jǐn)?shù)比大小，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，可以說，異分母分?jǐn)?shù)大小的比較是這一章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)遷移式的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)用圖畫式來展開分?jǐn)?shù)比較，這樣便能快速得出答案了。

此外，分類思想于數(shù)學(xué)思想中具有重要性作用。分類思想能幫助學(xué)生解決不同類型的數(shù)學(xué)題型，學(xué)生通過問題歸類，即可快速獲得解決問題的方法。例如，教師要求學(xué)生細(xì)心觀察家中附近菜場(chǎng)菜價(jià)變化狀況，并做好價(jià)格的相關(guān)記錄分析。首先，學(xué)生自行選取幾種要觀察分析的蔬菜種類，然后分清蔬菜是時(shí)令還是非時(shí)令。接著，要求學(xué)生能到不同攤位進(jìn)行菜價(jià)收集，然后準(zhǔn)確求出菜價(jià)平均值。最后，要求學(xué)生分析整理收集到的數(shù)據(jù)，并將其折線統(tǒng)計(jì)圖繪制出來，通過數(shù)形結(jié)合，將蔬菜價(jià)格的整體變化清晰展現(xiàn)出來。借此觀察式的作業(yè)，學(xué)生亦能知曉數(shù)學(xué)分類思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與運(yùn)用能力，在啟迪學(xué)生思維發(fā)展上也極具意義。

結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育學(xué)科中，數(shù)學(xué)占據(jù)重要作用，于學(xué)生成長(zhǎng)道路上具有難以替代的地位。數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)源于數(shù)學(xué)作業(yè)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)科學(xué)合理，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)眼界，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)飼養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各方面能力的提升大有裨益。因此，作為數(shù)學(xué)教師，更要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其設(shè)計(jì)更為科學(xué)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳燕，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改善策略[J].試題與研究，2020.

[2]司太靜，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題及改進(jìn)策略[J].東西南北：教育，2020.