兒童對音樂課堂有了興趣，才能夠主動地音樂想象與創(chuàng)造，想象力比知識還要重要，有了想象力才可以創(chuàng)造，想象力是創(chuàng)造力的起始階段，沒有豐富的 想象力，創(chuàng)造力也難以形成。而想象是一個不斷發(fā)展的過程，它的發(fā)展需要個體與自身、自然、文化、社會、進行頻繁的互動，教育在其中扮演了非常重要的角色。

下面重點談談在情境音樂教學中兒童想象力與創(chuàng)造力如何培養(yǎng)：

一、以豐富表象奠基兒童的想象。

想象力是個體為達到一定的目的、完成某 項任務或滿足某種期待而借助表象、符號 而形成某種難以借助五種感官感受到的事 物的心智圖景或情境能力。比如在教學《希臘舞曲》時，我首先讓學生看一群希臘人跳舞的畫面，然后播放全曲，想象這群人會怎么跳，根據(jù)音樂的速度變化，情緒變化，進行想象，舞蹈畫面。這首音樂速度一共變化了4次，由慢到快，情緒也隨之變化，情緒越來越熱烈。學生們有了表象，也就是剛才看的畫面，然后再跟著音樂的演奏速度聯(lián)想，想象，舞蹈的隊形，舞蹈的動作快慢，進而理解音樂，創(chuàng)造動作，表現(xiàn)音樂。借助圖譜也可以激發(fā)學生們的想象，音樂是看不見，摸不到的，是聽覺的藝術，如何讓音樂看的見呢？我借助圖譜讓學生了解音樂，感受樂器的音色變化，這是一首管樂與弦樂交替演奏的樂曲，教學時，我在黑板上畫出圓形和波浪線，分別代表管樂與弦樂。學生看著不同的圖形，做出不同的演奏動作，或吹或拉，感受了音樂《希臘舞曲》的音色變化，進而理解音樂形象。我畫的圖形就是表象，學生在表象的基礎上進行想象音樂所描繪的景象，內容，從而理解音樂，有四次變化，每一次音樂變化，表現(xiàn)的音樂內容不同，并能創(chuàng)造音樂，隨著音樂進行舞蹈律動。培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

《牧童短笛》的教學也是如此，首先要利用多媒體打出牧童吹笛的圖片，然后再跟著音樂去想象，音樂說描繪的牧童的故事，開始音樂的速度比較慢，表現(xiàn)的是牧童騎牛吹笛想象著他會看到怎么的景色，以及牧童的心情。中間的音樂速度比較快，學生根據(jù)音樂的速度想象，牧童在牧場游戲的情景。會玩什么游戲，學生們會展開聯(lián)想想象。最后回家。這些都借助于表象進行聯(lián)想，想象，進而創(chuàng)造的。

兒童的想象要發(fā)展，首先要有豐富的表象奠基。表象來源于生活經(jīng)驗，也可以是間接的經(jīng)驗，符號，語言，圖片，視頻等。

二、以原型啟發(fā)引導兒童的想象

想象力包含了感覺、情感、意義之間的融 合，情感與理智之間的融合，觀察與反思 之間的融合。它是一種整合性的力量。想象力根植于經(jīng)驗。比如在教學《大鳥籠》一課時，我首先說，森林是鳥兒的家，大家聽一段音樂，聽聽音樂中的鳥兒，它們在干什么？然后老師開始播放全曲。學生聽著音樂，根據(jù)已有經(jīng)驗想象音樂所描繪的畫面，內容，音樂中的鳥兒們的活動。學生們對音樂有了初步的感覺之后。通過互動，說一說自己對聽到音樂的理解。接著我再我打出音樂中的畫面：鳥兒的圖片，先打出來四只鳥，然后一群群鳥兒飛翔的圖片，捉蟲的圖片，游戲的圖片。學生們借助鳥兒的圖片，想象音樂中鳥兒的活動，進而進行鳥兒的動作創(chuàng)造表演。在表演時，我先請出了四個同學，躲在講臺下面，當音樂播放到第一只鳥時，第一只鳥飛出來，然后第二只，第三只，第四只依次飛出來，下面的同學跟著音樂用動作分組表演捉蟲，嬉戲，飛翔，等，在表演中培養(yǎng)了音樂想象力和創(chuàng)造力。這些都是以鳥的原型啟發(fā)想象創(chuàng)造的。

還有在教學《木瓜恰恰恰》一課時，歌中唱到了很多水果，有木瓜，芒果，香蕉，菠蘿，榴蓮，橘子等。這些水果學生都認識它。通過學唱《木瓜恰恰恰》學生想象到音樂中的水果形象，進而根據(jù)音樂進行水果表演，激發(fā)了創(chuàng)造。在原型的基礎上，引發(fā)對藝術作品的創(chuàng)造表演。有的學生戴上各種水果頭飾進行表演，還有的學生扮演賣瓜人。表演的非常有創(chuàng)意。

以原型啟發(fā)引導兒童的音樂想象，有事物的原型，走進藝術作品，進而引導藝術想象，創(chuàng)造。原型是基礎，聯(lián)想，想象是依據(jù)，創(chuàng)造是關鍵。

三、以任務驅動與問題情境催化兒童的想象

以提問的形式，激發(fā)學生的音樂想象，提問好比是催化劑。

創(chuàng)編歌詞：比如，在教學《樹葉兒飄飄》一課時，我很想讓學生創(chuàng)編歌詞，于是我說，你想讓樹爺爺把樹葉飄到你身邊嗎？它會怎么說，給我們寫什么樹葉信呢？學生們紛紛發(fā)言，創(chuàng)編歌詞，有的說讓我們多穿衣服，讓我們，關心別人。。。。。最后我說，讓我們愛學習，愛勞動。創(chuàng)編了不同的歌詞，是在問題情境中培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

創(chuàng)編節(jié)奏：再如：我說，樹葉落下來，好像嘩嘩嘩，在說著話，它們說話的節(jié)奏是怎么的？讓我們創(chuàng)編不同的節(jié)奏吧。學生們紛紛發(fā)言，創(chuàng)編了不同的節(jié)奏。最后，我創(chuàng)編了切分節(jié)奏，這正是本課歌曲的知識點。我完成了節(jié)奏創(chuàng)編教學，節(jié)奏是音樂的靈魂。也為歌曲教學打下了基礎。

創(chuàng)編舞蹈：在教學《雪花飄》一課時，我說雪花姑娘從天上翩翩落下來，一路歌唱，一路舞蹈，她會怎樣跳？讓我們聽著音樂想象一下，并且跟著音樂一起跳起來。我這一提問，學生們都用肢體動作告訴了我，有的搖手，有的旋轉，有的做飛舞狀等等。學生想象著，創(chuàng)編著，培養(yǎng)了音樂聯(lián)想與創(chuàng)造。

總之，人人都具有想象的能力，想象力對藝術有著重要作用。想象力是一個不 斷發(fā)展的過程。音樂教育起著重要的作用。想象力培育借助于表象，借助于原型啟發(fā)，借助于問題情境的催化作用。唯有行動或表達才標志著想象力的完成。想象力既是藝術創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā) 明的源泉，還是美好生活體驗的重要支撐。

江蘇省張家港市合興小學 張秀蘭