楊乾峰

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，新課標(biāo)要求教師更新教學(xué)觀念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，在教學(xué)中更加關(guān)注人而不是學(xué)科。教師在課堂中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)行為應(yīng)是指引、尊重、贊賞學(xué)生。如果教師沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會(huì)很難自愿地學(xué)習(xí)。那么，教師在初中生物課堂上應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

開(kāi)展游戲教學(xué)

初中生對(duì)未知的事情比較好奇，而好奇心又是產(chǎn)生興趣的前奏。據(jù)此，教師在日常的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲等，讓學(xué)生產(chǎn)生新穎獨(dú)特的感覺(jué)，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，體驗(yàn)接受知識(shí)的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就能對(duì)此科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲，能更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《神奇的微生物》時(shí)，因?yàn)橐寣W(xué)生了解微生物，而部分學(xué)生不知該如何學(xué)起，所以我組織了一個(gè)游戲。在教學(xué)前，我找了幾個(gè)有代表性的微生物，并羅列了這些微生物的特性。然后，我請(qǐng)幾位學(xué)生扮演不同的微生物，并將特征寫(xiě)在紙上。我讀到微生物的特征時(shí)，所對(duì)應(yīng)的“微生物”需要站起來(lái)，如果站錯(cuò)了，需要由其他同學(xué)回答這一特征是哪一種微生物。通過(guò)游戲的方式既讓學(xué)生體驗(yàn)了樂(lè)趣，也記住了知識(shí)，學(xué)生也變得對(duì)生物課程更加感興趣。

營(yíng)造輕松的課堂氛圍

輕松的課堂氛圍要求教師在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。影響課堂氛圍的因素之一是教師在課堂上的情緒表達(dá)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的那一刻，學(xué)生就會(huì)觀察教師的一言一行，如果教師在上課時(shí)板著臉，那么學(xué)生可能會(huì)害怕教師，相對(duì)忽視了教師講的內(nèi)容。相反，如果教師在上課時(shí)和顏悅色，學(xué)生則能更加輕松地學(xué)習(xí)。輕松的課堂不僅和教師安排的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式有關(guān)，還和教師的情緒有關(guān)，教師應(yīng)該多關(guān)注這方面。

例如，在講解《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)》時(shí)，我在上課鈴響前就進(jìn)入教室，在班級(jí)里和學(xué)生交談一些有關(guān)動(dòng)物的事情，這樣不會(huì)給學(xué)生造成壓力，而且在交流中還能夠掌握學(xué)情。在上課鈴響，所有學(xué)生都坐回座位之后，我問(wèn)：“在生活中，我們經(jīng)常看見(jiàn)動(dòng)物，你們能想到的動(dòng)物都有什么？”學(xué)生的回答大部分是生活中常見(jiàn)的和電視上經(jīng)常見(jiàn)到的，如蛇、狗、蝸牛、貓、老鼠等。我問(wèn)：“那么你們注意過(guò)它們的行走方式嗎？有什么不一樣嗎？”學(xué)生說(shuō)蛇和蝸牛是爬行的，貓、狗、老鼠是行走的，馬是奔跑的。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生輕松地了解本堂課要講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

突出學(xué)生主體性

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，有自己的意識(shí)與情感，也有自己的個(gè)性。學(xué)生不能機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)或教師所傳達(dá)的情感。教師在上課時(shí)要知道，學(xué)生是課堂的主體，在與學(xué)習(xí)“對(duì)弈”的這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中，教師要扮演的人物是“軍師”，為學(xué)生出謀劃策，指導(dǎo)學(xué)生，但不能夠替學(xué)生做決定。學(xué)生還處在發(fā)展的狀態(tài)，教師需正確地引導(dǎo)學(xué)生，并以身作則。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該更加注重激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)掘課本中的知識(shí)點(diǎn)，這能給學(xué)生增加自信心，從而使他們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小型的模擬生態(tài)系統(tǒng)，在講課時(shí)拿到班級(jí)里，讓每一位學(xué)生到講臺(tái)上觀察這個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)里有什么生物，并且思考這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能夠長(zhǎng)久存在的原因是什么。然后，我總結(jié)：我們所生活的地球就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因就是存在食物鏈。這樣既突出了學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生在自主觀察中產(chǎn)生興趣。

總的來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)最主要也是最便捷的途徑。興趣才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)探索課本中的知識(shí)，也會(huì)更加用心地記住教師講解的知識(shí)。

（作者單位系江蘇省鹽城市神州路初級(jí)中學(xué)）