蔣曉莉

一位游泳教練總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)游泳，先讓學(xué)員略知游泳技巧和注意事項(xiàng)，然后，勇于讓其下水，讓他們到水中撲騰。不下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。作文教學(xué)也如此，讓學(xué)生寫(xiě)出合乎習(xí)慣的佳作，寫(xiě)作方法和技巧忽視不得，但是僅僅有方法和技巧，缺乏訓(xùn)練，也是紙上談兵。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)注重教師的“指導(dǎo)”和學(xué)生“訓(xùn)練”的并重，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，并在這些點(diǎn)上有效指導(dǎo)、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生才能既掌握寫(xiě)作方法和技巧，也能在寫(xiě)作中運(yùn)用寫(xiě)作方法和技巧，逐漸提升寫(xiě)作能力。

一、在“點(diǎn)”處指導(dǎo)與訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是標(biāo)明句讀和語(yǔ)氣、輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為此，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時(shí)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也為習(xí)作添彩。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“，”“?！钡鹊挠梅ㄕ莆毡容^好，可是對(duì)于冒號(hào)和引號(hào)時(shí)，出錯(cuò)比較多，影響習(xí)作的質(zhì)量。教學(xué)中應(yīng)多滲透易錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生注意冒號(hào)和引號(hào)的用法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)位置的不同而注意冒號(hào)和引號(hào)用法的不同。如閱讀《我給江主席獻(xiàn)花》時(shí)，結(jié)合文本中的人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。如他轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，親切地問(wèn)：“你叫什么名字？是給江主席獻(xiàn)花的嗎？”......“江主席一路辛苦了！”、“歡迎來(lái)到我們自己的香港”等，通過(guò)這些對(duì)話的研讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)在前，要用冒號(hào)，在后面不用冒號(hào)等，以及提示語(yǔ)在中間，引用的話，分開(kāi)寫(xiě)，用兩個(gè)雙引號(hào)等。對(duì)于每一篇文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是冒號(hào)和引號(hào)的運(yùn)用都引起學(xué)生的注意，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就會(huì)少出錯(cuò)、不出錯(cuò)。僅僅讓學(xué)生注意這些注意點(diǎn)還不夠，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，如讓學(xué)生寫(xiě)作《文具盒里的爭(zhēng)吵》《有趣的一件事》等寫(xiě)人記事的文章，或者童話故事的編寫(xiě)等時(shí)，人物的對(duì)話是不可少的，寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，以后在寫(xiě)作中不會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不當(dāng)而降低作文的檔次。

其次，細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，也包括字詞運(yùn)用方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。字詞是文章的最小語(yǔ)言單位，用詞不當(dāng)、用詞不夠靚麗，也是小學(xué)生作文的主要弊端。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重高級(jí)詞匯的積累，為寫(xiě)作運(yùn)用靚麗的詞語(yǔ)而為習(xí)作提分。如閱讀《狐假虎威》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)”“老虎撲過(guò)去”“把狐貍逮住”等中，體會(huì)“竄”“撲”“逮住”等詞語(yǔ)的用法，從“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”等詞語(yǔ)中，體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義以及感悟這些詞語(yǔ)都含有反義詞，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再說(shuō)出一些類似的詞語(yǔ)，從而積累和豐富詞語(yǔ)，寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用，增強(qiáng)表達(dá)效果，為習(xí)作增加亮點(diǎn)。

二、在“段”處指導(dǎo)和訓(xùn)練

寫(xiě)作是“文”的訓(xùn)練，而“文”以“段”為基礎(chǔ)，段落是“文”的組成部分，一段寫(xiě)不好，寫(xiě)好篇更不可思議。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，應(yīng)從寫(xiě)好段落開(kāi)始。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“段”，應(yīng)從“句”開(kāi)始，句子是段落的單位，若干個(gè)句子，按照一定的邏輯關(guān)系組合為段落，幾個(gè)段落組成“文”。寫(xiě)好“段”是寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的又一關(guān)鍵所在。對(duì)于段落的寫(xiě)法指導(dǎo)，讀中感悟，讀后訓(xùn)練，仍然是循序漸進(jìn)指導(dǎo)寫(xiě)作、提高寫(xiě)作能力的主要策略。教師可以結(jié)合閱讀文本的段落的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子的修辭、句式的變化等，體會(huì)句子的精彩，段落的精妙。

如《濟(jì)南的冬天》的閱讀教學(xué)時(shí)，改變?yōu)殚喍喌慕虒W(xué)方式，為探討段落的寫(xiě)法，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從字詞的運(yùn)用、修辭的表達(dá)、段落大意等進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞某一個(gè)中心而描寫(xiě)的能力。如這段描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？為了展現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，作者用了什么修辭手法？從哪些句子看出是擬人？你認(rèn)為這段中哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得最生動(dòng)？說(shuō)說(shuō)這些詞的效果，引導(dǎo)學(xué)生思考濟(jì)南的冬天具有怎樣的性情，并從段落中找出一個(gè)雙音節(jié)詞而回答，再引導(dǎo)學(xué)生給出這段一個(gè)小標(biāo)題……如此的教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生深入文本的閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生感悟段落的寫(xiě)法，從概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，到修辭手法的運(yùn)用，再到小標(biāo)題的擬定等，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)景文章的寫(xiě)法，抓住某一個(gè)“點(diǎn)”，而采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，細(xì)致入微且生動(dòng)形象地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。再讓學(xué)生模仿這段的寫(xiě)法，描寫(xiě)一下家鄉(xiāng)早上的“霧”、描寫(xiě)冬天下雪天的美景、描寫(xiě)秋天的楓葉、豐收的原野等，實(shí)現(xiàn)總“賞”到“作”的下水，只有多寫(xiě)，才能真正學(xué)以致用。

三、在“篇”上指導(dǎo)訓(xùn)練

一篇靚麗的佳作，要有“文眼”，首先開(kāi)頭要精致，主體部分詳細(xì)，結(jié)尾要首尾呼應(yīng)，有開(kāi)篇“龍頭”、中間“豬肚”、結(jié)尾“鳳尾”之說(shuō)，也要求段落層次分明，主題突出。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)出這樣的文章，光憑理論難以收到這個(gè)效果，應(yīng)通過(guò)閱讀，在閱讀中收獲和感悟，在閱讀后下水，將理論運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中，寫(xiě)出精彩的習(xí)作。

如《你必須把這條魚(yú)放掉》的閱讀，教師可以從故事的來(lái)龍去脈，也就是文章的結(jié)構(gòu)上下力氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇，學(xué)會(huì)有條理、完整地?cái)⑹鲆患?。如閱讀前教師給出思考題：湯姆釣到一條怎樣的魚(yú)？為什么要把它放掉？結(jié)果怎樣？對(duì)三個(gè)問(wèn)題的探討，文章的結(jié)構(gòu)也躍然紙上：釣到鱸魚(yú)——商量放魚(yú)——放釣鱸魚(yú)，文章的層次清晰。再引導(dǎo)學(xué)生注意文章的寫(xiě)法，如文章的開(kāi)頭，言簡(jiǎn)意賅地告訴讀者人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件；第2-4自然段寫(xiě)小湯姆釣到鱸魚(yú)的經(jīng)過(guò)，其中細(xì)節(jié)描寫(xiě)是湯姆是怎樣釣到這條大魚(yú)的，以及釣到大魚(yú)的心理感受。文章的第5-10自然段，寫(xiě)商量放魚(yú)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話，從對(duì)話中分析人物特點(diǎn)，從關(guān)鍵詞爸爸的“斬釘截鐵”“沒(méi)有絲毫商量的余地”、從兒子的“很不情愿”“慢吞吞”等分析人物，感受湯姆的心情。文章的結(jié)尾用了“那晚的情境一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)也一直回響在他的耳邊”，給人留下深長(zhǎng)的回味和感悟。

不同體裁的文章，文章的謀篇和布局、文章的寫(xiě)法不盡相同，教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合不同體裁的文章，進(jìn)行有機(jī)相導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會(huì)和掌握文章的寫(xiě)法，借他山之石可以攻玉，潛移默化地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，形成自己的技能、提高寫(xiě)作能力。如通過(guò)閱讀和指導(dǎo)寫(xiě)景的文章，《濟(jì)南的冬天》等，掌握寫(xiě)景狀物的作文的方法；教學(xué)《彭大將軍和他的大黑騾子》《輪椅上的霍金》等時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整寫(xiě)人記事的技巧；教學(xué)《大自然的文字》《說(shuō)勤奮》等時(shí)，重心應(yīng)放在議論文的寫(xiě)法上；教學(xué)《石頭書(shū)》《霧凇》等的閱讀時(shí)，教學(xué)的重心是讓學(xué)生掌握議論文的謀篇和布局的方式，再合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，猶如學(xué)游泳，要想下水游泳，在岸上要初步掌握技術(shù)要領(lǐng)，再勇于下水，在水中撲騰的同時(shí)，領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧和方法。寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，在關(guān)鍵點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)處，巧妙引導(dǎo)、精心指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，珍惜每一次寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，學(xué)生的寫(xiě)作能力將逐漸會(huì)提高，語(yǔ)文成績(jī)更上一層樓。