張蕓

摘要：在新課標(biāo)落實多年產(chǎn)生了積極成果，其中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為基本需求。本文通過對核心素養(yǎng)概念的介紹，總結(jié)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本需求，進(jìn)而介紹了在小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略，通過構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高審美鑒賞能力、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)成效得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);思維發(fā)展

引言

語文學(xué)科是小學(xué)教育的重點內(nèi)容，起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。目前信息社會高速發(fā)展，語文教育中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了必要需求。語文教育中對學(xué)生品格和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生樹立正確的人生觀，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展有著重要意義。但是由于目前我國的教育為應(yīng)試教育模式，造成課堂教學(xué)成果需要通過考試成績考察，而核心素養(yǎng)不能只通過成績表現(xiàn)出來，所以在教學(xué)匯總實施核心素養(yǎng)提高存在一定困難。教師在課堂中要不斷應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使小學(xué)語文課堂中能夠融入核心素養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了對知識的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生具有的創(chuàng)新思維能力，面對困難所展現(xiàn)出的態(tài)度，解決問題的能力等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從知識、技能和表現(xiàn)等多方面做起[1]。小學(xué)語文教育階段受到年齡階段限制，所以核心素養(yǎng)的要求也不斷變化。初始階段的核心素養(yǎng)包括漢字語言的讀寫與應(yīng)用，學(xué)生能夠通過拼音、寫字、組詞、造句的學(xué)習(xí)，逐步掌握作文能力，能夠通過思維構(gòu)思組織豐富語言形式，能夠生動描述經(jīng)歷的事件。小學(xué)語文學(xué)科的教育應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，語文學(xué)科直接相關(guān)的就是文學(xué)，課堂教學(xué)中通過欣賞優(yōu)美的文章、詩詞等，能夠拓展學(xué)生的想象力，能夠應(yīng)用更加生動形象的語言描繪事物。通過長時間訓(xùn)練，小學(xué)生會形成自己獨特的審美能力，能夠鑒賞多種文學(xué)作品。此外思維能力也是核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動表達(dá)個人想法，能夠提升自己對語文知識的理解能力，可以應(yīng)用辯證思維去看待問題。教師還應(yīng)在語文課堂組織學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生具有民族文化認(rèn)同，能夠從小樹立愛國主義精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高策略

（一）構(gòu)建語言應(yīng)用標(biāo)注，實現(xiàn)基礎(chǔ)能力提升

小學(xué)語文知識教學(xué)不僅是簡單教授拼音識字，還應(yīng)包括文字的應(yīng)用，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建文字應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用，掌握文字應(yīng)用的方法。漢語文字博大精深，很多同音字有著不同的意義，教師在教學(xué)中可以設(shè)計有趣味的識字辯意訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中感受文字的魅力，能夠?qū)ξ淖值囊饬x有更為深刻的理解[2]。教師可以在課堂中給學(xué)生推薦多種課外讀物，使學(xué)生可以在閱讀中鍛煉語感，能夠提升學(xué)生表達(dá)能力。

例如在《動物王國開大會》的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀童話故事，將文中不懂的字詞畫出來，這樣能夠在課堂中提高注意力，關(guān)注教師的讀音。文中有很多動物們的對話，為了提高學(xué)生表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過動物角色扮演的方式閱讀文章。學(xué)生可以在閱讀過程中給動物設(shè)計語氣和聲調(diào)，課堂教學(xué)變得更加生動。學(xué)生在聽課過程中也能夠感受多種動物的性格，能夠從文章中收獲更多的思想感悟。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師給學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)的舞臺，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，能夠使文字應(yīng)用變得更有趣味性，學(xué)習(xí)文字知識的過程變得更加輕松、簡單。

（二）培養(yǎng)審美鑒賞能力，品味詩詞文學(xué)意蘊

小學(xué)語文教學(xué)中的文章不僅有著教學(xué)價值，各種文章內(nèi)容有著文學(xué)特性，將這些文章的藝術(shù)價值展現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生審美能力的提高不僅能夠發(fā)現(xiàn)作品的魅力，還能深入理解文章內(nèi)涵，可以將文章中的藝術(shù)表現(xiàn)手法應(yīng)用在自己的作文中[3]。小學(xué)語文教學(xué)中有很多詩歌，這些詩歌內(nèi)容有著不同的韻味，詩歌中借助意象表達(dá)詩人的思想，是語言文字應(yīng)用的最高境界。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些意象的應(yīng)用，使學(xué)生具備感性思維，個人的審美能力也可以得到提升。

例如在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將詩歌中的文字應(yīng)用與詩歌中的氛圍相結(jié)合，這首詩中對廬山瀑布的壯觀景象進(jìn)行了描繪。應(yīng)用了“生”的動態(tài)描寫，表現(xiàn)出山中水霧環(huán)繞的動態(tài)景象，使讀者想象中呈現(xiàn)作者描繪的畫面。教師的介紹激發(fā)了學(xué)生的想象力，仿佛眼前有一條瀑布正在奔涌。文中還應(yīng)用了“遙看瀑布掛前川”，文中應(yīng)用“掛”字表現(xiàn)出了瀑布和山體之間隔離的狀態(tài)，能夠?qū)討B(tài)的景色描繪成畫作，作品呈現(xiàn)出了與實際的梳理，表現(xiàn)出作者對于文字的駕輕就熟。李白是我國的著名詩人，詩歌的講解和詩人介紹并列進(jìn)行，能夠使學(xué)生對詩歌內(nèi)容更感興趣，感受到我國古詩的魅力，學(xué)生可以在課后作文練習(xí)中，引用古詩的意境表達(dá)自己的思想。

（三）應(yīng)用多樣教學(xué)模式，促進(jìn)辯證思維發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的方法是多樣的，其中最為直接的就是閱讀教學(xué)。教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在閱讀之前具備明確的目標(biāo)，能夠發(fā)現(xiàn)文章的奇思妙用。教師還應(yīng)向小學(xué)生提問，讓學(xué)生發(fā)表對于文章的意見，這樣學(xué)生需要自己組織語言回答問題，發(fā)現(xiàn)文章的核心思想。經(jīng)常性的閱讀可以使學(xué)生具備辨別能力，能夠發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并應(yīng)用查閱字典等方式解決問題，閱讀過程成為學(xué)習(xí)語文知識的有效手段，學(xué)生的思維能力也可以在此過程中提升。

例如在《彩色的夢》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章中的比喻句。通過對文章擬人造句形式的理解，學(xué)生思維變得更加開闊，文章中也傳達(dá)出自由想象的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以收獲豐富的想象力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備語言文字應(yīng)用能力，可以在生活中表現(xiàn)出文字素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，對發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化有著重要作用。學(xué)生多種思維能力的結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，現(xiàn)代新課程理念的落實促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教師應(yīng)秉持提高學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用多種教學(xué)模式提高語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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