陳明女

語文課是學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教師注重發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，語言功底是核心。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須在各個年級教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)踐性。語用教學(xué)是語言素質(zhì)培養(yǎng)的重要板塊，只有采取正確的教學(xué)策略，才能提升語用教學(xué)的有效性，才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為載體，對落實(shí)“語用”訓(xùn)練，提升小學(xué)生語文功底這一問題進(jìn)行一番個人觀點(diǎn)的說明與探討。

小學(xué)語文教師要合理設(shè)計教學(xué)方案，鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，開展小學(xué)生的讀寫實(shí)踐，擴(kuò)寬小學(xué)生的語言積累，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與分析

小學(xué)生的自控力比較弱，學(xué)習(xí)往往缺乏一定主動性，因此，日常的語用訓(xùn)練要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。只有多讀多看，才能獲得語感。一些小學(xué)生在閱讀時容易分心，和同桌交頭接耳，不能完整按照教師的閱讀教學(xué)問題去思考，這樣會導(dǎo)致閱讀效率下降。同時，在網(wǎng)絡(luò)化時代，視頻、電影、游戲等對于學(xué)生來說更具吸引力，學(xué)生吸收的都是快節(jié)奏的“文化快餐”，這降低了學(xué)生的寫作能力與興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語用訓(xùn)練效果難以提升。

二、落實(shí)“語用”訓(xùn)練，提升小學(xué)生語文功底的方法

（一）鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，培養(yǎng)語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)

教師要鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，這是語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。語文教師要提前設(shè)計好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，打造高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教學(xué)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，更能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的掌握點(diǎn)和易錯點(diǎn)。具體來講，可以有如下內(nèi)容：（1）生字詞的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以跟讀錄音，糾正自己的錯音，并查字典來學(xué)習(xí)詞語的意思。（2）句子的預(yù)習(xí)。學(xué)生要將優(yōu)美的句子進(jìn)行勾畫，對于文意不理解的句子進(jìn)行簡單標(biāo)注。（3）作者生平的預(yù)習(xí)。教師可以布置學(xué)生在網(wǎng)上的查閱作業(yè)，了解作者的信息，大概掌握文章的大意。總之，布置好課堂的語用預(yù)習(xí)作業(yè)提升了學(xué)生對于重點(diǎn)的關(guān)注，為語用訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（二）開展小學(xué)生的讀寫實(shí)踐，提升語用訓(xùn)練的強(qiáng)度

教師要開展讀寫實(shí)踐，合理運(yùn)用教材中的作文進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。習(xí)作單元的編排分為“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六部分，這六個組成部分相互銜接，構(gòu)成一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈，集中指向核心習(xí)作能力的習(xí)得，其圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個整體，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)到嘗試再到綜合運(yùn)用”的完整過程。學(xué)生在不斷練習(xí)中能養(yǎng)成能及時記錄自己的所見、所聞、所思的習(xí)慣，提升語用訓(xùn)練的強(qiáng)度。

例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，筆者開展了小學(xué)生的讀寫實(shí)踐?！侗P古開天地》是中國傳統(tǒng)的神話，學(xué)生對其故事很感興趣，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實(shí)踐。學(xué)生可以結(jié)成小組，一起針對一個題材進(jìn)行自己對題目的講述與討論，將自己的思路與素材與大家分享。大家互相討論自己的想法，可以為每一個人都帶去更多思路。學(xué)生也可以對故事進(jìn)行擴(kuò)寫，即在原來的文章上增添細(xì)節(jié)和描寫。比如，對盤古形象的描寫、對開天地具體的動作描寫，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過口頭的交流和加工可以繼續(xù)進(jìn)行二次寫作，不斷提升語言的優(yōu)美度。言語實(shí)踐活動是一種結(jié)構(gòu)化、階梯化的實(shí)踐活動，經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會的過程，呈現(xiàn)為一種整體性的實(shí)踐活動。

（三）擴(kuò)寬小學(xué)生的語言性積累，增強(qiáng)語用訓(xùn)練的質(zhì)量

為了增強(qiáng)學(xué)生的語言積累，教師要擴(kuò)寬小學(xué)生的語言積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b一些語句和段落，更要讓學(xué)生在背誦過程中理解作者的寫作手法。而在文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生又可以通過閱讀來積累一些名言警句，提升對文章的理解深度。教師還應(yīng)該為學(xué)生開展一些社會實(shí)踐活動，可以專門開設(shè)“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的文化積累，增強(qiáng)語用訓(xùn)練的質(zhì)量，讓學(xué)生有話可寫。例如，在講解《蟋蟀的住宅》這一課的時候，筆者就擴(kuò)寬小學(xué)生的語言性積累，像這一句“蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動?！睂Ⅲ懊鑼懙煤茏屑?xì)，其動作、外貌如現(xiàn)眼前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，并整理同類的語言和文字，增強(qiáng)語言的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教師要合理構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在日常要有積累的好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的語用教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的教學(xué)中獲得提升。

本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)語用訓(xùn)練的研究”（TKTX-2017）的研究成果。