蔣珊珊

一、源于生活，由“畫”到“寫”

在新冠疫情發(fā)生的時(shí)候，我們每天都會(huì)測量體溫，孩子們的內(nèi)心其實(shí)是緊張的，生怕老師說我今天的體溫有問題。為了緩解孩子們緊張的情緒，我們首先讓孩子們學(xué)會(huì)自己閱讀自己的體溫;之后，我們制作了體溫查詢表，和孩子們一起探索多少度以上是危險(xiǎn)的，多少度以下是安全的，自從有了這個(gè)方式，孩子們每次測好體溫都會(huì)去查詢一番，然后很高興地告訴我們：“老師，老師，今天我是正常的?！?/p>

體溫每天在記錄，在閱讀體溫的時(shí)候有些孩子表現(xiàn)出了困難。原來是體溫計(jì)上的數(shù)字跟我們平時(shí)看的數(shù)字有些區(qū)別。那么如何讓他們對(duì)照著看呢？“由溫度計(jì)引發(fā)的認(rèn)識(shí)數(shù)字”的問題產(chǎn)生了。體溫每天都是老師記錄，為什么不讓孩子自己來嘗試記錄呢？于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“體溫記錄”的海報(bào)。我們并不是要孩子們通過這種方式學(xué)會(huì)寫數(shù)字，也不是有什么任務(wù)非要完成，我們只是想試探孩子們的興趣和對(duì)記錄的敏感性。體溫海報(bào)上會(huì)寫1—9的數(shù)字，以便孩子不會(huì)的時(shí)候查詢。沒想到孩子們漸漸喜歡上這面海報(bào)墻，每天測好體溫都會(huì)主動(dòng)地去記錄，即使有的孩子記錄的根本“不像”數(shù)字，但是他們很享受記錄后的成就感。孩子們稱這個(gè)活動(dòng)為“畫體溫”。

二、時(shí)刻關(guān)注、指導(dǎo)與支持

進(jìn)入中班，每天早晨的點(diǎn)名也從點(diǎn)“名字”過渡到點(diǎn)學(xué)號(hào)。

第一階段，我們與幼兒共同討論了簽到環(huán)境、簽到表設(shè)計(jì)，以及簽到形式。為減少時(shí)間的隱性浪費(fèi)，可以分成兩組進(jìn)行簽到。經(jīng)投票表決，確定按照學(xué)號(hào)排序。幼兒自主確定簽到的方式：用體溫?cái)?shù)字記錄簽到。

第二階段，幼兒按照方案進(jìn)行簽到。一周下來，我發(fā)現(xiàn)，我們班42名幼兒，能堅(jiān)持每天簽到的幼兒不多。針對(duì)這個(gè)問題，我們利用晨間談話的時(shí)間進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都能準(zhǔn)確地找到自己的學(xué)號(hào)，有的幼兒知道自己的學(xué)號(hào)卻不認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)了問題的根源，我們組織了一節(jié)集體活動(dòng)課“生活中的數(shù)字”，這節(jié)活動(dòng)課來源于幼兒的真實(shí)生活。同時(shí)我們也在各個(gè)游戲區(qū)投放了有關(guān)數(shù)字的游戲材料，幫助幼兒提升對(duì)數(shù)字的認(rèn)知能力。

經(jīng)過一周的區(qū)域游戲、分享交流，以及一日生活中對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，中班幼兒表征能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展，初具了書面表達(dá)的技能，能夠順利進(jìn)行體溫?cái)?shù)字的簽到。教師發(fā)現(xiàn)，在記錄體溫的過程中，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)把數(shù)字寫反或筆畫順序有誤，這種情況十分正常，我們并沒有刻意讓幼兒改正，而是通過環(huán)境的暗示，讓幼兒自行模仿，幫助他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)正確的書寫方式。

三、共同討論，調(diào)整簽到表

體溫簽到中，孩子們的簽到表用完了。于是我們開始討論，原來的簽到表是每天記錄一張，需要小朋友每天更新。有沒有更方便的記錄，可以在一張上多記錄幾次？孩子們展開了討論。有的孩子說：“可以記錄3天的體溫。”有的孩子說你：“可以寫10天的?！崩蠋煟骸澳銈冞@些天數(shù)是根據(jù)什么制定的？”孩子說：“可以記錄一個(gè)星期的?！崩蠋煟骸皫滋?？”孩子：“七天?！薄靶瞧诹詹簧涎?，”有孩子發(fā)現(xiàn)了。老師：“那應(yīng)該記錄幾天的體溫？”孩子：“星期一到星期五，五天?！崩蠋焼枺骸澳蔷鸵嫀讉€(gè)格子？”孩子們回答：“5個(gè)?！币砸惶?hào)蔣雨嘉同學(xué)為例，依次往后記錄，下面還有2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。雖然格子很多，但是自己的格子就在我們的學(xué)號(hào)名字后面，此后，孩子們開始嘗試用新的記錄表進(jìn)行簽到。

由上述可見，簽到表的制作不應(yīng)該只是教師單方面的想法，而應(yīng)是和幼兒商討后的結(jié)果。游戲規(guī)則來源于幼兒自己，這樣更便于幼兒遵守?！坝涗涹w溫”和簽到結(jié)合在一起，加上孩子們的學(xué)號(hào)和姓名等等，并根據(jù)孩子們的能力不斷調(diào)整、提升，從而幫助孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幫助中班幼兒順利過渡到書寫為主的學(xué)習(xí)模式，教師要關(guān)注幼兒的需要，利用區(qū)域、集體活動(dòng)提煉并梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做到根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式實(shí)施自主簽到，讓自主簽到成為與幼兒生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在長期的簽到活動(dòng)中，幼兒前書寫能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也得到了提升。簽到表格的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒思維邏輯能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)探究并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)及探究能力得到了一定的發(fā)展。教師可以將讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容嵌入幼兒的一日生活中，回歸幼兒的真實(shí)生活，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)問題和生活情境中積極體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。