崔向靈

【摘要】計算機二維動畫課程旨在面向動漫行業(yè)與相關(guān)企業(yè)輸送優(yōu)秀的動畫設(shè)計以及制作崗位的專業(yè)技能人才，使學(xué)生們可具備崗位工作需求的實踐能力，養(yǎng)成滿足社會與行業(yè)企業(yè)需要的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】二維動畫;教學(xué)模式

1計算機二維動畫課程發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步，課程開發(fā)主體亦漸漸注重相應(yīng)學(xué)習(xí)及教育資源的開發(fā)，院校計算機二維動畫課程學(xué)習(xí)模式趨于多元化發(fā)展。同時，伴隨互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的持續(xù)涌現(xiàn)，學(xué)生們可獲得二維動畫制作實例制作全過程的錄制資源，還可獲取系列微課程資源。另外，師生群體學(xué)習(xí)過程中誕生諸多專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)易公開課、愛課程以及慕課大學(xué)等。

技術(shù)手段不斷發(fā)展，動畫領(lǐng)域亦出現(xiàn)二維動畫與三維動畫的明確分別。而Flash于二維動畫領(lǐng)域亦劃分明確層次，包括基礎(chǔ)層次與較高層次，網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)動畫隸屬基礎(chǔ)層次，而動漫設(shè)計則歸屬較高層次。當(dāng)前，不管是本科學(xué)校還是職業(yè)院校，不管是否為計算機動漫專業(yè)，均在興辦該課程，受教者需要或深或淺地對該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于各院校增設(shè)該課程的最終目的存在差異，所以教學(xué)方向亦有所不同。

2計算機二維動畫課程教學(xué)面臨的困境

2.1教育內(nèi)容與教育模式的落后

注重課程課堂教學(xué)是國內(nèi)多數(shù)院校的主要辦學(xué)特點，計算機二維動畫課程亦是如此。以教師為課堂核心，依托于教材文本理論知識，是現(xiàn)如今院校所采取的基本教育模式。但是，因教材文本體系尚未完善與教育特色的缺失，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教育模式使得二維動畫實踐應(yīng)用性特點被邊緣化，課堂教學(xué)中忽略學(xué)生個體主動性與積極性的有效發(fā)揮，在此環(huán)境下，學(xué)生們只能記憶部分個案設(shè)計制作過程，難以全方位掌握二維動畫設(shè)計與制作整體過程，亦難以培育學(xué)生們在設(shè)計、制作二維動畫過程所需的理解與創(chuàng)造能力。

2.2案例教學(xué)脫離崗位應(yīng)用需求

由于二維動畫課程和Flash應(yīng)用軟件之間存在密切聯(lián)系，因此在課堂中，軟件中含有的菜單與工具的細(xì)致講解、練習(xí)已成為基本學(xué)習(xí)套路。此種看似順理成章的教育方法，使得教師在課堂教育中始終安于現(xiàn)狀，應(yīng)用教材文本內(nèi)容和課程配套資源，為學(xué)生講解相關(guān)知識與案例，教材也成為學(xué)生們的作業(yè)指導(dǎo)資料。多數(shù)學(xué)生慣于觀看教師細(xì)致講解與實踐演示，隨后根據(jù)教材步驟獨立制作二維動畫，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們眼界局限在狹窄的區(qū)域內(nèi)，無法了解與接觸當(dāng)下行業(yè)企業(yè)主流的應(yīng)用技術(shù)知識和技術(shù)手段，從而使得學(xué)生們在真正進(jìn)入崗位工作時，對自身崗位工作內(nèi)容、需要掌握的專業(yè)知識以及技術(shù)手段一無所知，這無論對于學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展，還是二維動畫行業(yè)發(fā)展均具有反向影響。

3計算機二維動畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革策略

3.1采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)用多元化教育手段

若想使職業(yè)教育無縫對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，彰顯課程實踐教育環(huán)節(jié)，通過學(xué)生、教師以及企業(yè)工程師充分結(jié)合，校內(nèi)工作室、實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)中心對接，實施理論知識、實踐技能與生產(chǎn)實踐一體化，豐富學(xué)生理論知識體系，強化實踐技能。具體如下：于訂單項目實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，應(yīng)采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，積極承接社會方面的服務(wù)項目，基于校內(nèi)動漫實訓(xùn)室與校外實訓(xùn)中心，模擬真實的一線工作環(huán)境，使學(xué)生們在二維動畫設(shè)計和實踐制作過程中提升并鍛煉問題分析及解決能力。此種實訓(xùn)體系，真正搭建了校企合作育人平臺，生成產(chǎn)業(yè)企業(yè)驅(qū)動學(xué)校專業(yè)，以及學(xué)校專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的良性循環(huán)環(huán)境，落實了學(xué)做合一的教育模式，潛移默化的培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。其次，應(yīng)用多元化教育手段。由于計算機二維動畫課程具有較強實踐性與應(yīng)用性特征，因此教師可采取案例教學(xué)法，針對典型項目中需應(yīng)用的重點技能以直觀和生動的案例加以導(dǎo)入，借助對案例內(nèi)容的深刻剖析，令學(xué)生們強化感性認(rèn)知，并在理解的前提下熟練把握專業(yè)核心能力。

3.2理論知識和實踐操作結(jié)合，制作簡單的二維動畫

唯有將教育內(nèi)容置于實踐環(huán)境中，才可提升學(xué)生群體對于知識的理解與應(yīng)用技巧。所以，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們首先學(xué)習(xí)二維動畫知識，隨后按照授課狀況與學(xué)生們對知識的理解程度，設(shè)置層次化的二維動畫設(shè)計、制作作業(yè)。然而，學(xué)習(xí)與設(shè)計制作二維動畫項目的基礎(chǔ)，通常在于火柴人的設(shè)計制作。換言之，即基于簡單化的人物和動物形象設(shè)計制作入手。借助Flash軟件工具對于圖形的美化功能與引導(dǎo)線間的諸多變化等，實現(xiàn)預(yù)期動畫制作效果。學(xué)生學(xué)習(xí)二維動畫知識，把握專業(yè)技能，并具備可熟練應(yīng)用職業(yè)技能的能力，需要其將理論知識和實踐操作充分融合。

3.3構(gòu)建四位一體的評價體系，提高師生的綜合素質(zhì)

計算機二維動畫課程教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建四位一體的評價體系，涵蓋知識評價、技能評價、素質(zhì)評價以及證書考核的全方位可控性評級體系，學(xué)生個體總成績應(yīng)由其專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與是否考取資格證書構(gòu)成，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行綜合性評價工作。首先，專業(yè)知識考評側(cè)重點在于學(xué)生個體對于二維動畫關(guān)鍵知識內(nèi)容的理解把握程度，具體考試應(yīng)設(shè)置于機房中或者計算機動漫工作室內(nèi)，主要借助二維動畫課程網(wǎng)站平臺習(xí)題庫實施考評，該部分成績共占學(xué)生總成績五分之一。其次，職業(yè)技能考評是評測學(xué)生實操與動手能力的主要手段，主要在于課程設(shè)計制作，教師要求學(xué)生們在既定周期內(nèi)設(shè)計并制作出完整的二維動畫，隨后教師按照學(xué)生們設(shè)計圖與二維動畫制作狀況，進(jìn)行學(xué)生個體成績評定。因該部分是學(xué)生們職業(yè)技能考評，所以占據(jù)總成績二分之一。最后，證書考核在于考評學(xué)生們是否獲得專業(yè)考試的職業(yè)資格證，此部分共占據(jù)學(xué)生總成績十分之一。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，強調(diào)評價主體多樣化，以及終結(jié)性憑借和過程性評價有機融合，從而關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)華，詹峰，湛邵斌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職二維動畫課程教學(xué)模式改革研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（7）：15-17，21.