摘要：對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，作文寫作屬于難點(diǎn)內(nèi)容，四年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)容易遇到缺乏素材以及真情實(shí)感的問題，久而久之，學(xué)生對(duì)于作文寫作便失去了興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探討如何增強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，利用視聽活動(dòng)制造快樂話題，從而讓小學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃烈的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);趣味性

一、教師創(chuàng)設(shè)情境“制造生活”

真實(shí)的生活情境的確能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以借助“身臨其境”的優(yōu)勢(shì)極大地調(diào)動(dòng)寫作欲望，但在日常教學(xué)中，僅僅以此來維持寫作教學(xué)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要“人為的”生活：我們一般通過課堂游戲、放音樂、做實(shí)驗(yàn)、演小品、靜物寫生等模擬或創(chuàng)設(shè)一種情境，一方面是彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足，另一方面也是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，這就是將生活與寫作任務(wù)合二為一。例如教師可以設(shè)計(jì)“做啞劇”活動(dòng)，由“不許講話”到師生無實(shí)物表演跳繩、拔河等教學(xué)環(huán)節(jié)不斷刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，卻又不允許學(xué)生表達(dá)。教師在教學(xué)中封閉了言語表達(dá)的傾訴渠道，卻更激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這時(shí)寫作成為唯一的表達(dá)途徑，就是在無形中放大寫作動(dòng)機(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，人為的創(chuàng)設(shè)情境要想真正起到作用，不能落入俗套，仍是將日常生活的真實(shí)圖景照搬到課堂教學(xué)中，情境反倒沒了生命。一反常態(tài)的情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與寫作動(dòng)機(jī)，但一定要將以寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)基本特征作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即真實(shí)性、適切性、適應(yīng)性。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣

用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生生活素材現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如利用多媒體技術(shù)把歷史的，或者現(xiàn)實(shí)的生活情景，通過媒體技術(shù)再現(xiàn)出來。比如，可通用多媒體技術(shù)播放長(zhǎng)征電視故事片《長(zhǎng)征》，就可以在鏡頭下再現(xiàn)當(dāng)年中國(guó)紅軍戰(zhàn)士搶渡大渡河的雄壯歷史。通過搶渡大渡河情景的再現(xiàn)。教育學(xué)生尊重歷史“不忘初心，牢記使命”，永遠(yuǎn)跟著偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨干革命。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，可以播放歷史故事片《太平天國(guó)》，在播放歷史片《太平天國(guó)》播入當(dāng)年的歷史情景，翼王石達(dá)開當(dāng)年兵敗大渡河，全軍覆沒的情景。教育學(xué)生尊重歷史，并要吸取上失敗的教訓(xùn)，永遠(yuǎn)不走翼王石達(dá)開所走的道路。通過多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史的情景，或者多種生活情景，激發(fā)廣大學(xué)生寫作的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文

文章合理安排結(jié)構(gòu)，就象修一幢漂亮的樓房是一樣的道理。①要圍繞中心圍繞生活選材;②符合中心的，符合生活的可以選用，但要選擇精要的材料;③與中心不符合，與生活不符合的，可以不要，也可以刪去;④合理安排結(jié)構(gòu)，要注意安排好開頭、過渡、中間、結(jié)尾;⑤各個(gè)段落之間，圍繞中心，圍繞生活，布局是合理的。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)合理安排結(jié)構(gòu)，不能眉毛胡子一把抓，把所有的材料都寫進(jìn)作文。部分小學(xué)生在寫生活作文時(shí)往往有很多素材卻不知道怎么組織，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文了解作者行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿。這里舉出筆者一生活作文教學(xué)案例，以作教學(xué)的分析之用。

在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《萬年牢》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣描寫父親真誠做人，誠實(shí)做事的。學(xué)生通過反復(fù)研讀熟悉了作者的寫作手法以及文章布局結(jié)構(gòu)，明白了要寫好人物并突出人物特點(diǎn)，需要精心取材，合理布局。筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文《我的媽媽》進(jìn)行了結(jié)構(gòu)模仿指導(dǎo)。同時(shí)，也是對(duì)班上其他學(xué)生一種示范性作文教學(xué)指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生在模仿《萬年牢》一文的結(jié)構(gòu)前，知道媽媽身上有許多許多的感人的優(yōu)秀事跡，也準(zhǔn)備把他們?nèi)繉戇M(jìn)自己的生活作文之中，媽媽的優(yōu)秀事跡很多，但不能記流水賬寫作要做到精心選材，要像《萬年牢》的作者一樣選取突出父親品質(zhì)的事件來寫，圍繞中心，精心選材。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

習(xí)作訓(xùn)練中需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的習(xí)作才不會(huì)只是一個(gè)沒有感情的空殼。相比舊時(shí)籠統(tǒng)的命題方式，例如“一件趣事、我敬佩的人、難忘的事”等，可換成具體的事物和情境命題，如“”我出丑啦！、叫我如何忘了他？、我終于得到了它！”等，這樣的命題擺脫了習(xí)作的刻板形式，學(xué)生在看到題目后容易喚起已有的現(xiàn)場(chǎng)記憶，帶著真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行寫作。除了課堂情境之外，可以讓學(xué)生親自去到某個(gè)環(huán)境揮或者某個(gè)活動(dòng)中，直接獲得情感體驗(yàn)。創(chuàng)造性的課外集體活動(dòng)是必要的：例如在以描寫一種動(dòng)物為主題的習(xí)作中，讓學(xué)生親自動(dòng)手養(yǎng)殖一種動(dòng)物，再匯集成一篇報(bào)告，包括：第一，動(dòng)物的由來;第二，養(yǎng)殖過程與困難之處;第三，動(dòng)物的成長(zhǎng)與變化;第四，自己的感想與體悟。此外，還可組織集體出游活動(dòng)：動(dòng)物園、博物館、公園、游樂園都是能夠獲得情感體驗(yàn)的好去處。在這些集體活動(dòng)中，學(xué)生融入了自己的思考和情感，有自己的新發(fā)現(xiàn)、獲得直接的情感沖擊，寫出來的文章才不會(huì)是一個(gè)空架子。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)代小學(xué)語文教師必須要注重提高語文課堂教學(xué)的趣味性，作文課堂教學(xué)過程中要堅(jiān)持一切圍繞學(xué)生的原則，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教育方法模式的轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文教師可以利用視聽活動(dòng)制造快樂話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)作文寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文。

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安徽省界首市師范附屬小學(xué) 王春艷