母應坤

摘要：探究社區(qū)框架（CoI）對混合式教學的深度推進有良好的指導作用。因此設計了基于CoI教學臨場、社會臨場和認知臨場三要素的混合式教學流程，并應用于計算機基礎課程的教學中。通過對比學生課程成績和教學目標達成度等，證明該混合式教學模式對學生的學習成績有顯著成效，通過調(diào)查問卷的形式證明了學生對該教學模式的認同。

關鍵詞：計算機基礎課程，翻轉課堂，混合教學

在高等教育改革的推動下，傳統(tǒng)課堂教學模式顯現(xiàn)出了諸多問題和不足，只有不斷創(chuàng)新教學模式和方法，才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需要，從而為實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。鑒于此，本文立足于大學計算機基礎課程，針對傳統(tǒng)課堂教學的單一性和落后性進行分析和研究，闡述了融合翻轉課堂的重要意義和實踐策略，旨在推動高等教育體制改革的深入發(fā)展。

一、教學模式改革

“互聯(lián)網(wǎng)”+教育實現(xiàn)了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉變，從多媒體演示到探究教學工具的轉變。網(wǎng)絡信息技術對傳統(tǒng)教學的沖擊和突破有了翻天覆地的作用，翻轉課堂、慕課、云課堂等新的理念、新的技術手段，推動著教育行業(yè)快速向著網(wǎng)絡化、移動互聯(lián)方向發(fā)展，同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從傳統(tǒng)的“封閉式”教學到“半開放式”的翻轉課堂以及“開放式MOOC”教學都進行這一系列的變革。傳統(tǒng)教學模式將教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。MOOC教學模式作為一種教學方式改革的全新模式，完全網(wǎng)上在線學習模式嚴重缺乏教師的主導與監(jiān)管，使得教學效果遠遠偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，“線上”（網(wǎng)絡教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式應運而生。

二、教學實踐的策略

（1）做好課前準備工作，引導學生完成自主學習。要想將翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂更好地融合，廣大教師必須要認識到二者的優(yōu)勢，在不同階段發(fā)揮出各自的教學優(yōu)勢，以便獲得最佳的教學效果。翻轉課堂主要強調(diào)了“課前準備”，這就要求廣大教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的專業(yè)特點制定出針對性的教學計劃，為學生明確學習任務和目標，促使學生能夠利用課余時間完成自主學習，從而全面掌握學生的學習情況，進而為開展課堂教學提供有效的依據(jù)。①教師需要明確核心內(nèi)容，即教學的重點和難點，引導學生圍繞重點、難點進行理論知識學習和實踐操作[3]。②教師需要對學生的學習成果進行“驗收”，利用信息技術加強與學生之間的交流和互動，從而掌握學生的學習情況。如在教學Excel相關知識之前，教師可以將教學內(nèi)容分為插入、公式、數(shù)據(jù)等若干模塊，讓學生針對某公司的工資表進行學習和練習。③將操作結果分享在微信群中，以此便于討論和指導。在討論的過程中，教師既要了解學生的學習情況，同時也要做好調(diào)查統(tǒng)計工作，將學生主要存在的學習問題統(tǒng)計出來，以便在課堂教學中共同解決。值得特別強調(diào)的是，翻轉課堂主要特點就是調(diào)換學習時間和空間，該教學模式更加注重學生的自主學習能力，因此教師在應用該教學模式時，必須要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，結合學生的實際情況采取針對性的教學策略，以便滿足學生的個性化發(fā)展需要。

（2）結合傳統(tǒng)課堂特點，指導學生進行合作學習。在完成課前準備工作后，教師需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，為學生提供合作學習的機會與空間，以便將個人見解與團隊意見相結合，從而拓展學生的思維領域。同時，在合作學習的過程中，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，針對學生的疑難問題予以解決，從而掃清學生合作學習的障礙。例如，在對Excel公式進行學習的過程中，一些學生總是無法熟練操作，教師可以讓學生通過合作的方式幫助小組成員記憶，并相互分享自己的學習方法，從而降低學生的學習難度。此外，教師在合作學習中仍處于主導地位，這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，從而確保合作學習的有效性。因此，在合作學習中，教師還需要對學生的合作學習情況進行有效評價，便于學生能夠及時進行查漏補缺，從而獲得理想的教學效果。比如，教師可以從理論學習、實踐操作等方面進行評價，也可以從學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力等方面進行評價，只有不斷提高評價方式的多樣性，才能更好地滿足學生全面發(fā)展的實際需要。

（3）延伸課堂教學內(nèi)容，帶領學生開展實踐活動。翻轉課堂主要從時間和空間上突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，因此教師有必要延伸課堂教學內(nèi)容，利用課余時間帶領學生開展實踐活動，爭取在平衡理論教學和實踐教學的同時，也能拓展學生的學習空間，從而切實提高計算機基礎課程教學的實效性。比如，在學完Excel相關知識之后，教師可以帶領學生到附近的工廠對工人的薪資績效進行統(tǒng)計，利用相關公式對其工資進行計算，最后進行排序，從而了解工人的經(jīng)濟待遇水平。這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，而且還能強化計算機基礎課程教學與實際生活的密切聯(lián)系。此外，由于計算機是一門實用性較強的學科，要想深化學生的理論素養(yǎng)，必須要為學生提供充足的實踐機會。這就要求各大高校必須要加大對計算機基礎設施的投入，確保計算機教學的有序進行，從而更好地滿足學生學習的實際需要。

三、結語：

混合式教學模式在大學計算機基礎課程教改中發(fā)揮了重要作用。不但豐富了教學內(nèi)容，更豐富了教學方式，為翻轉教學、在線教學、項目式教學、移動式教學等新型教學方式提供了便利，優(yōu)化了課堂授課方式，學生的學習興趣和積極性顯著提升，很有效地激發(fā)了學生自主探究和挖掘知識的欲望。混合式教學促進了大學校內(nèi)的教學改革，提高了計算機基礎課程的教學質量，在“教”與“學”方式方法的變革中發(fā)揮了重要的支撐作用。

參考文獻：

[1]戴志斌.混合式教學在高等數(shù)學教學改革中的應用研究[J].教育科學，2020（3）：103-104.