于淼

在高中語文課堂教學(xué)中，提問是最為常用的武器。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，可借助設(shè)疑、解疑、反饋等環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的課堂注意力、活躍課堂的氛圍、喚醒學(xué)生的求知欲望等，最終完成高效課堂的構(gòu)建。但是在以往的課堂教學(xué)中，由于教師沒有掌握提問藝術(shù)，致使高中語文課堂提問中出現(xiàn)了各種各樣的“假提問”，例如：無疑而問、隨意發(fā)問、一問到底等，無法發(fā)揮課堂提問的效果，制約了高中語文課堂教學(xué)效果。

一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高中語文教師在開展課堂提問的時候，存在諸多問題：（1）對課堂提問認(rèn)識不夠。教師對課堂提問認(rèn)識不夠全面、深刻，片面地認(rèn)為課堂提問的最終目的就是活躍課堂氛圍。在這一理念下，教師在開展提問的時候，提出的問題比較寬泛，事無巨細(xì)、處處設(shè)問，難以實現(xiàn)課堂提問的目的；（2）問題與學(xué)生實際情況不相符。教師在設(shè)置問題的時候，沒有立足學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容，以至于所提出的問題跳躍性大、沒有層層深入，缺乏思考的價值等，以至于學(xué)生只顧著思考問題，忘記了課堂教學(xué)的應(yīng)用價值；（3）提問靈活性低。在課堂提問的過程中，教師更加關(guān)注問題的答案，忽視了學(xué)生對問題的思考，以及學(xué)生回答問題的評價等，致使課堂提問流于形式；（4）學(xué)生思考時間少。在高中語文課堂教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師在提問之后，并未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間。在這種情況下，由于學(xué)生思考時間過短，無法對其進(jìn)行回答，難以實現(xiàn)課堂提問的應(yīng)用價值。

二、提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性的重要途徑

（一）把握提問時機

在高中語文課堂教學(xué)中，教師提問的時機尤為重要，直接決定了課堂提問的效果。因此，教師作為課堂教學(xué)的施教者，必須要精準(zhǔn)把握提問的時機，在最佳的時機內(nèi)，拋出問題，才能真正發(fā)揮課堂問題的價值。以“荷塘月色”教學(xué)為例，教師在講到“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但是熱鬧是她們的……”教師在觀察中發(fā)現(xiàn)班級中多數(shù)學(xué)生都是一臉迷茫，此時教師就不失時機拋出問題：“為什么作者認(rèn)為自己什么也沒有”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，最終得出相應(yīng)的答案；因此，要想把握課堂提問的時機，教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不夠集中、精神渙散、存在疑惑的時候，就可以及時拋出問題，并借助課堂提問的輔助，使得課堂教學(xué)能夠順利完成。

（二）實施多元化的課堂提問

在高中語文課堂教學(xué)中，雖然課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是如果教師在具體的教學(xué)中，一直沿用某一種提問方式，就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終喪失課堂提問的應(yīng)用價值?；诖?，教師在開展課堂提問的時候，必須要實施多元化的課堂提問。（1）設(shè)置懸念提問。思維都是從疑問和驚奇開始的。因此，教師在設(shè)置課堂提問的時候，必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置懸念，使得學(xué)生在問題懸念的引導(dǎo)下，積極主動參與到問題的思考中。（2）設(shè)置問題情境。在高中語文課堂教學(xué)中，教師在開展課堂提問的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的問題情境中，喚醒自身的求知欲望，積極參與到問題的思考中。以“雨巷”教學(xué)為例，教師在開展課堂提問的時候，就結(jié)合《雨巷》的背后故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在身臨其境的體驗中，對教師的問題進(jìn)行思考；（3）巧妙設(shè)置追問。在高中語文課堂教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，可依據(jù)上一個問題，對學(xué)生進(jìn)行追問，使得學(xué)生在一連串的問題引導(dǎo)下，鍛煉自己的思維能力，最終找到正確的問題檔案。以“奧維斯辛沒有什么新聞”教學(xué)為例，教師首先提出了問題“作者為什么要多次說‘奧維斯辛沒有什么新聞’”？待到學(xué)生回答完畢之后，教師再次追問“既然如此，為什么還要寫下這樣的新聞？”借助有效的課堂追問，真正實現(xiàn)了高中課堂提問的價值；（4）借助假設(shè)開展引導(dǎo)。在高中語文課堂教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入、全面的思考，還要結(jié)合課堂問題，對文章中出現(xiàn)的既定事實進(jìn)行假設(shè)，從反面提出問題。引導(dǎo)學(xué)生在反面對比的問題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以“祝福”教學(xué)為例，教師在開展課堂提問的時候，就借助了假設(shè)引導(dǎo)的對比提問模式，教師結(jié)合祥林嫂第二次回到魯鎮(zhèn)的實際情況，設(shè)計了問題“如果祥林嫂不回到魯鎮(zhèn)，而是一直住在山上，那么她還會不會死？”

（三）學(xué)會傾聽，強化師生互動

在課堂教學(xué)中，教師在實施課堂教學(xué)的時候，必須要改變以往“主宰者”的心態(tài)，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”。這就要求教師在開展課堂提問的時候，結(jié)合學(xué)生的思考答案，給予充分的傾聽，并在傾聽的過程中，善于捕捉學(xué)生思維上的活化，最終實現(xiàn)學(xué)生在思考的過程中，完成高效的課堂提問。在“荷塘月色”的教學(xué)中，教師結(jié)合“作者情感把握”設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開思考和分析。在這一過程中，教師結(jié)合“課堂提問的實質(zhì)就是師生互動”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考，將其科學(xué)地表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中，教師則給予耐心的傾聽，肯定學(xué)生思考的角度和方向。如此一來，真正實現(xiàn)了高中語文的課堂互動，實現(xiàn)了課堂提問的有效性。

（四）課堂提問要面向全體學(xué)生，又要具有針對性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能獲得良好的收獲，最終促使學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，教師在提升課堂提問有效性的時候，必須要注意以下幾個方面：首先，提出問題之后，適當(dāng)停頓，給學(xué)生留有足夠的思考時間。要想真正實現(xiàn)課堂提問的價值，教師在提出問題之后，必須要給學(xué)生留有足夠的時間，保證學(xué)生對其展開思考和分析，最終得出答案，實現(xiàn)課堂提問的價值。否則，如果拋出問題之后，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時間，就會導(dǎo)致課堂提問流于形式，無法實現(xiàn)其應(yīng)用價值；其次，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，既要面向全體學(xué)生，也要注重課堂提問的針對性。確保設(shè)置的問題不能單獨針對優(yōu)等生，也不能以優(yōu)等生作為主要的提問對象，必須要對差等生給予足夠的關(guān)注，使得每個層次的學(xué)生均可在課堂提問中得到發(fā)展。

（五）重視課堂提問評價

在提升高中語文課堂提問藝術(shù)性的時候，教師還要注重課堂提問后的課堂評價。具體來說，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答過程，并通過點頭示意、微笑等肢體語言，使得學(xué)生意識到教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點；即便是學(xué)生在問題回答中，出現(xiàn)了錯誤的現(xiàn)象，教師也不能打斷學(xué)生的發(fā)言情況，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生講完。在這一過程中，教師應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)點，并指出學(xué)生回答中存在的不足，最終引出正確的答案。如此一來，通過科學(xué)的課堂提問評價，提升了課堂提問的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問作為課堂教學(xué)的輔助手段，是喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、實現(xiàn)高中語文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。因此，教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時候，必須要立足于當(dāng)前高中語文課堂提問的現(xiàn)狀，精心設(shè)計課堂提問、把握提問時機、實施多元化的課堂提問、學(xué)會傾聽、課堂提問要面向全體學(xué)生又要具有針對性、重視課堂提問評價，不斷提升課堂提問的有效性，真正實現(xiàn)課堂提問的價值。