譚獻(xiàn)雪

一、古典詩歌文本解讀特點(diǎn)

（一）個(gè)性化與大眾化的統(tǒng)一

古典詩歌文本解讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生審美素養(yǎng)有著十分重要的作用。新課改十分倡導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，而古典詩歌文本也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化解讀”，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)詩歌有著自己的看法與理解。同時(shí)古典詩歌文本解讀的主體是全體學(xué)生，需要在教學(xué)中考慮每個(gè)學(xué)生的理解水平，實(shí)現(xiàn)講解大眾化，讓學(xué)生們可以接受與聽懂。因此，高中古典詩歌文本解讀有著個(gè)性化與大眾化相統(tǒng)一的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)也是針對(duì)學(xué)生而言的。

（二）多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合

古典詩歌文本的解讀與教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容的閱讀鑒賞，當(dāng)中呈現(xiàn)出多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的特點(diǎn)。開展古典詩歌文本解讀的目的就是向?qū)W生傳達(dá)蘊(yùn)含于古典詩歌文本的文化精神與文化意蘊(yùn)，需要教師借助不同的教學(xué)方式與手段使學(xué)生更好地了解古典詩歌，由此培養(yǎng)其古典詩歌素養(yǎng)。古典詩歌素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，如對(duì)詩歌意境、感情、字詞的理解能力，而培養(yǎng)學(xué)生這些素養(yǎng)的過程即體現(xiàn)了解讀統(tǒng)一性的特點(diǎn)；除此之外，還需培養(yǎng)學(xué)生更多有關(guān)古典詩歌的素養(yǎng)，如學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)體與國(guó)家的情感及認(rèn)識(shí)，這是古典詩歌文本解讀多樣性的體現(xiàn)。

（三）主動(dòng)性與被動(dòng)性的配合

古典詩歌文本解讀是需要師生在相互配合下共同完成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成并發(fā)表對(duì)古典詩歌的看法與觀點(diǎn)。而被動(dòng)性只能說是相對(duì)的，是需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展一系列的解讀活動(dòng)，教師在當(dāng)中起引導(dǎo)、輔助作用，學(xué)生依然是主體。因此，對(duì)學(xué)生而言，古典詩歌文本解讀有著主動(dòng)性與被動(dòng)性的特點(diǎn)。

（四）知識(shí)與能力的共存

古代詩歌作為中華民族文化的重要組成部分，常常體現(xiàn)出作者所處社會(huì)及國(guó)家的時(shí)代特點(diǎn)，也借此表達(dá)作者的思想情感，有著顯著的藝術(shù)價(jià)值。尤其是選入教材的古典詩歌文本具有典型代表性，學(xué)生不僅能了解到當(dāng)中的典故、體裁及韻律等知識(shí)，還能進(jìn)一步感受古典詩歌的獨(dú)特的美。另外古典詩歌文本解讀要求教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的解讀能力，包括合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力等，使學(xué)生更為深入地理解與掌握古典詩歌傳達(dá)出的意境美、體裁美與語言美。由此看來，古典詩歌文本解讀有著知識(shí)與能力共存的特點(diǎn)，需要在教學(xué)中加強(qiáng)重視，達(dá)到最大解讀效果。

二、高中語文古典詩歌教學(xué)中的文本解讀技巧

（一）品讀、背誦文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“詩眼”

高中語文新課標(biāo)將教學(xué)總目標(biāo)劃分成“積累與整合”、“思考與領(lǐng)悟”、“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”、“感受與鑒賞”、“應(yīng)用與拓展”五個(gè)具體目標(biāo)，其中“積累與整合”作為基本目標(biāo)，如何與古典詩歌文本解讀教學(xué)相聯(lián)系，又如何同總目標(biāo)相呼應(yīng)，需要教師首先應(yīng)從詩歌語言層面進(jìn)行研究。對(duì)于高中生而言，朗讀、背誦詩歌是其培養(yǎng)語感與知識(shí)積累的重要方法，同時(shí)高考亦經(jīng)常通過情景默寫的出題方式來考察高中生的識(shí)記能力，這充分說明了朗讀、背誦在古典詩歌文本解讀中的重要作用。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌與分析斷句，實(shí)現(xiàn)其對(duì)詩歌的整體把握，為古代詩歌文本解讀奠定良好基礎(chǔ)。在細(xì)讀詩歌過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵字詞的推敲。如杜甫的《登高》中“悲”為詩眼，教師可圍繞“悲”來結(jié)合全詩分析，得到“悲”本是形容秋天的，但秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒，由此表達(dá)了作者的思想情感。從這里我們可看出，有時(shí)推敲字詞會(huì)起到“點(diǎn)睛之筆”的作用。

（二）知人論世，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

古典詩歌也可說是作者抒發(fā)情感的載體，因此與作者生平經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、文化背景有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，除了要引導(dǎo)學(xué)生品讀、背誦古典詩歌文本外，還要培養(yǎng)其“知人論世”的能力，做到與古人做朋友。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人”，對(duì)作者的思想與喜好進(jìn)行了解，知曉作者為何會(huì)在兩個(gè)作品中出現(xiàn)兩個(gè)風(fēng)格與思想，又或是該作品與作者的情感與思想有著怎樣的關(guān)系。例如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師要先通過課外資料或是多媒體課件讓學(xué)生掌握蘇軾的生平經(jīng)歷，包括其為宋代著名文學(xué)家，但仕途不順，不斷被貶謫。而其深受道家、儒家思想影響，雖仕途不得意，文學(xué)造詣卻一直不斷升高，形成了積極入世和灑脫自然的人生信念及為國(guó)、為民造福的遠(yuǎn)大抱負(fù)等內(nèi)容。接下來可引入《定風(fēng)波》這一蘇軾同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩詩雖作于同一年，但當(dāng)中作者表達(dá)的情感卻有著較大的差異，《念奴嬌·赤壁懷古》主要抒發(fā)了作者感概時(shí)間飛逝自己卻功名未就的無奈，也渴望能夠有所作為；而《定風(fēng)波》則通過描寫“風(fēng)雨天氣”來抒發(fā)自己樂觀豁達(dá)與一往無前的精神，而造成這一現(xiàn)象的主要原因便是作者的個(gè)人信奉思想與經(jīng)歷。而在“論世”方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作于不同時(shí)代的詩歌有著不同的特點(diǎn)，可對(duì)時(shí)代特色做到有效凸顯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典詩歌創(chuàng)作時(shí)代及時(shí)期的分析，幫助學(xué)生把握詩歌內(nèi)涵與意蘊(yùn)。如李清照的《聲聲慢》及《醉花陰》讀來均十分哀傷與憂愁，但兩首詞在內(nèi)涵上卻存在本質(zhì)上的差別。李清照一生創(chuàng)作可分為兩大時(shí)期，以北宋滅亡為界。北宋滅亡前李清照家境殷實(shí)，夫妻和睦，生活十分幸福，《醉花陰》便為這一時(shí)期的作品，主要抒發(fā)對(duì)丈夫趙明誠(chéng)外出做官的思念；而北宋滅亡后，趙明誠(chéng)也因病而亡，李清照在南渡后開始了漂泊的生活，孤苦無依且遇人不淑，《聲聲慢》便是這一時(shí)期的作品，抒發(fā)了作者生活艱辛與思念丈夫的無助與凄涼。由此我們可以看出，雖兩首詞均為同一作者所寫，但創(chuàng)作背景及時(shí)間不同，內(nèi)涵也表現(xiàn)出了較大的差異。對(duì)此在進(jìn)行這兩首詞的講解時(shí)，需要教師適當(dāng)向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生正確理解古典詩歌內(nèi)容。另外教師要知曉解讀詩歌過程中“知人”與“論世”要做到具體情況具體分析，兩者可分別獨(dú)立進(jìn)行分析，也可合作分析，以獲得最大解讀效果為目的。

（三）重視審美，升華學(xué)生文化層面

古典詩歌可稱為我國(guó)最古老的文體之一，承載著中華文明之精髓，使我們充分感受到了古代人民的智慧及文學(xué)美感。在古典詩歌文本解讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)文化相融合來展開有效解讀，極大程度地提升古典詩歌的審美性。人教版高中語文（選修）中國(guó)古代詩歌散文欣賞教師教學(xué)用書中明確提到：“提升詩歌欣賞水平，最根本也是最要緊的便是要從整體上豐富生活經(jīng)驗(yàn)及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力”?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展古典詩歌的文化解讀，有效提升其詩歌鑒賞能力，并引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩歌中的“趣”與“美”。例如《春江花月夜》有“江水”、“花”、“月”等意象，而這些意象均為古詩的經(jīng)典意象，并且各自有著固定的意蘊(yùn)?！霸隆背３４砉陋?dú)、思念與羈旅漂泊之情；“江水”則常表示時(shí)間，有“時(shí)光一去不返”之意，也常表示時(shí)間流逝卻功成未就的人生遺憾；“落花”則常表達(dá)對(duì)時(shí)間流轉(zhuǎn)、生命無常與紅顏易老的感慨。這些意象的獨(dú)特意蘊(yùn)更像是一種文化符號(hào)，為我們解讀詩歌情感提供了根據(jù)，也給我們帶來了不同的“趣”與“美”，這是高中語文古典詩歌文本解析教學(xué)所需要的。

總之，古典詩歌的創(chuàng)作與盛行與我們當(dāng)今時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，具有一定的理解難度，古代詩歌文本解讀需從文本細(xì)讀出發(fā)，對(duì)古代詩歌的內(nèi)在情志及外在語言特征的表現(xiàn)進(jìn)行解釋，同時(shí)結(jié)合作者生平經(jīng)歷、社會(huì)背景、時(shí)代特征等加深理解，有效解讀古代詩歌的思想意義與審美特征。