朱穎泉

一、基于情境，引出項目

學生學習的內(nèi)容或者項目應(yīng)來源于學生的生活，因為真實的問題更容易激發(fā)學生的共鳴，達成學習的合力。尤其在STEM項目學習中，學生學什么，不是老師隨意提出一個問題即可，那樣無法使學習有效推進。內(nèi)容的選擇需要老師的精心策劃。在這個項目學習中，學生應(yīng)該有機會將各學科知識活化、整合并且進行運用。

在《自制測水計》一課中，我主要以學生生活中遇到的真實問題，引出學習的項目。在教室里或者其他地方，我們都放置一些盆栽或者種植一些植物;而且為了保證植物的存活，必須經(jīng)常給它們進行澆水。有同學提出，不知道澆多少水比較合適，植物澆水多了容易爛根死亡，澆水少了植物不易存活，尤其是表面被草覆蓋后，更無法看到澆水的量。問題提出后，同學們進行了熱烈的討論。有同學說：“要知道體重多少，我們可以用體重計;要知道問題多高，我們可以用溫度計;想知道水的量，我們能否做一個測水的儀器呢？”他的想法得到大家的支持，于是，我們決定一起來做測水計，以解決澆水量的問題。如此，STEM學習的項目，在真實的問題情境中被學生明確。

二、討論設(shè)計，有效整合

在STEM項目學習中，學生能針對一個具體的任務(wù)，按照一些步驟來設(shè)計完成一個產(chǎn)品構(gòu)架，在這過程中，學生可以用文字或者圖案的方式來表達自己的創(chuàng)意，同時與同伴進行分享。

在《自制測水計》一課中，為幫助學生能夠順利開展，我引導(dǎo)學生思考并解決相關(guān)問題。（1）如何知道土壤中間是否有較多水分？學生想到的解決方案是將土壤中間的水分利用某種材料吸上來。（2）選擇什么材料將水分吸上來？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，想到了紙巾等吸水物品;有的同學還提出，紙巾太軟，無法直接插入土壤中，可以先將其塞入吸管中，然后再插入土壤里面。（3）來的水分如何才能一眼辨別出來？有學生聯(lián)想到“晴雨花”等，利用某種特殊材料（變色紙）遇水變色的特征，可以快速辨別是否含水。同學們熱烈討論，積極進行設(shè)計，同時考慮到了測水計的科學性、實用性以及美觀性等，將各學科的內(nèi)容進行了有效整合。

三、共同合作，實踐嘗試

在STEM項目學習中，我們可能認為學生可以自由地去做與項目有關(guān)的任何事情，而忽略了課堂管理，這樣必將導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。在STEM項目學習中，學生應(yīng)以小組合作學習開展，以解決項目為中心點，積極發(fā)言或評價，對同伴積極給予幫助，彼此響應(yīng)或接納對方的想法，推動項目前進。

在進行測水計制作時，我引導(dǎo)班級學生合作開展，使每個學生都能融入其中，發(fā)揮自己的作用。在遇到困難時，同學能停下來進行討論，提出解決方法。比如，在將紙巾放入吸管這一過程中，有的同學發(fā)現(xiàn)紙巾很軟，吸管又比較細，無法直接塞進去。在小組合作的氛圍下，有同學想到可以先將紙巾卷起來，卷得細一些，就可以放進吸管了。最后，將變色紙放在卷好的紙巾上，一同放進吸管，簡易的測水計就成型了。完成后，同學們開心地將測水計放入濕潤的土壤中，積極進行嘗試。

四、評價改進，逐步優(yōu)化

在STEM項目學習中，評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)，包括過程評價和終結(jié)性評價。過程評價主要包括了小組合作學習方面、教師對學生的評價以及學生對學生的評價等;終結(jié)性評價更關(guān)注的是STEM項目學習的效果，即在整合的前提下是否解決了學習中的項目難題。教師應(yīng)該明確，評價的目的在于推動學生整合、項目解決，同時讓學生明白STEM項目學習不斷優(yōu)化的過程。

測水計完成后，很多小組都進行了實踐，也發(fā)現(xiàn)了問題，比如：測水計放入濕潤土壤后，變色紙在較長時間后才會變色。面對遇到的問題，我引導(dǎo)學生思考是什么原因造成變色紙不變色。為了便于討論，我請一個小組出示他們制作的測水計，其他小組觀察后，積極給予評價。有學生認為塑料管內(nèi)紙巾塞得太多，這樣造成吸水慢，導(dǎo)致變色慢;有學生認為，變色紙貼的位置不對，在靠近吸管中下部分也可以放置一個變色紙……經(jīng)過大家的評價建議，同學們逐步優(yōu)化自己的測水計。

隨著STEM教育的不斷發(fā)展，很多教師已逐漸體會到這種新的教育教學模式的優(yōu)勢，包括真實的情境項目、多學科的有效整合、給予學生思考機會和創(chuàng)意發(fā)揮、給學生間更多合作的機會等。期待更多不同學科的教師能積極開展STEM項目學習，以項目解決問題，帶領(lǐng)學生共同前進。