伍奕翩

摘? 要：古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容中非常重要的組成部分，將其用于幼兒審美教育中作為素材是具有一定可行性的。古詩(shī)詞唱誦課程，更是借鑒了音樂(lè)的審美優(yōu)勢(shì)將古詩(shī)詞與其結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)的方式，但較之傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，幼兒園古詩(shī)詞教育的唱誦課程需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的構(gòu)建并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)古詩(shī)詞唱誦課程的構(gòu)建進(jìn)行研究，意在尋找唱誦課程的科學(xué)構(gòu)建方式，為提升幼兒園古詩(shī)詞課程教學(xué)的質(zhì)量提供幫助。研究分析可見，幼兒園古詩(shī)詞教學(xué)要想將教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槌b，需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容篩選、形式編排三個(gè)方面入手，借助環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)開展的方式付諸于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒審美教育;古詩(shī)詞唱誦;課程構(gòu)建;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0048-03

幼兒審美教育是基礎(chǔ)教育非常重要的一部分內(nèi)容。由于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的階段性特點(diǎn)，審美教育的開展要特別重視科學(xué)方式方法的運(yùn)用。古詩(shī)詞唱誦課程在組織形式上的豐富性，能夠激發(fā)孩子的興趣，但要同步達(dá)到審美教育的目的，需要教師結(jié)合具體的古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理全面地組織實(shí)施。

一、古詩(shī)詞唱誦課程開發(fā)的主要意義

（一）激發(fā)孩子的主觀興趣

作為幼兒園教育階段的孩子來(lái)說(shuō)，這一階段的教育宗旨是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)[1]。因此，過(guò)于固定的教學(xué)引導(dǎo)形式必然會(huì)讓孩子感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式都是以幼兒園教師為主導(dǎo)的直接內(nèi)容傳達(dá)和示范朗讀的方式，隨后讓孩子進(jìn)行古詩(shī)背誦。在此過(guò)程中，整個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的組織實(shí)施環(huán)節(jié)都容易讓孩子感受到學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，部分專注力相對(duì)較為薄弱的孩子還可能出現(xiàn)無(wú)法堅(jiān)持完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情況。輔助應(yīng)用音樂(lè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行唱誦，一方面可通過(guò)新穎的教育形式吸引孩子的注意力，另一方面，音樂(lè)的美感也容易讓孩子對(duì)古詩(shī)本身的含義有一個(gè)更加清晰的理解，當(dāng)孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的趣味性，相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程在執(zhí)行落實(shí)效果上必然能夠得到優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

音樂(lè)與詩(shī)詞之間本身就有著非常密切的聯(lián)系，且音樂(lè)與古詩(shī)本身也都各自具有一定的審美價(jià)值。例如，詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》就是可輔以音律為表現(xiàn)形式進(jìn)行唱誦的詩(shī)歌經(jīng)典著作[2]。音樂(lè)的美感在于旋律的動(dòng)聽以及節(jié)奏和情感融入為音樂(lè)賦予的意義，詩(shī)詞的美感則體現(xiàn)在詩(shī)人創(chuàng)作過(guò)程中所融入的情感以及詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)作者應(yīng)用的美好詞匯與語(yǔ)言表達(dá)方式，當(dāng)兩者結(jié)合應(yīng)用在幼兒園教育中時(shí)，意味著實(shí)現(xiàn)了從多方面入手對(duì)孩子進(jìn)行審美教育的目的。可通過(guò)兩者的結(jié)合讓孩子更加深刻地體會(huì)到音樂(lè)和詩(shī)詞之間的密切聯(lián)系，并且體會(huì)到兩者的美感。這種通過(guò)具體的載體實(shí)現(xiàn)審美教育的方式更具便捷性和有效性，對(duì)于激發(fā)和提升幼兒的審美意識(shí)有積極意義。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒園教育形式的創(chuàng)新

較之傳統(tǒng)的幼兒教育形式，音樂(lè)課程和古詩(shī)詞教學(xué)課程是作為兩種獨(dú)立的課程內(nèi)容體系而存在的，而當(dāng)古詩(shī)詞唱誦的詩(shī)詞教學(xué)形式出現(xiàn)后，意味著傳統(tǒng)的獨(dú)立教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了融合，這本身就是教學(xué)形式上的一種創(chuàng)新。而從幼兒教育的實(shí)際需求和特點(diǎn)上來(lái)看，形式方面的不斷轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新是保持孩子專注力和參與學(xué)習(xí)積極性的重要條件。只有不斷地在幼兒教育中求變求新，才能取得更好的幼兒教育效果[3]。

二、古詩(shī)詞唱誦課程的構(gòu)建原則

（一）做好充足的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要針對(duì)所選取的音樂(lè)曲目類型、古詩(shī)詞原文以及教學(xué)中的組織形式和教學(xué)流程推動(dòng)方式進(jìn)行全面的控制和把握。一方面要通過(guò)教學(xué)的組織開展維持學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣;另一方面也要重視教學(xué)組織過(guò)程中不同孩子的實(shí)際需求。這就需要教師在課程組織開展前首先從古詩(shī)詞內(nèi)容的選擇以及具體的唱誦歌曲的版本選擇上重視和諧性和科學(xué)性。避免在后續(xù)的唱誦教學(xué)中由于音樂(lè)或古詩(shī)的選取合理性不足導(dǎo)致古詩(shī)唱誦的課程無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)組織的靈活性

到了具體的唱誦教學(xué)環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)不同孩子的學(xué)習(xí)興趣和需求，唱誦課程的組織過(guò)程和流程安排雖然要保證一定的程序性，但在具體的唱誦組織實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同孩子的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活組織教學(xué)開展的程序和方法，避免教學(xué)中給孩子帶來(lái)過(guò)大的束縛感。一旦孩子感受到教學(xué)中的束縛，唱誦教學(xué)的根本目標(biāo)就不容易得以實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）注重聽取孩子和家長(zhǎng)的反饋

唱誦教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，教師在組織應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)要特別重視對(duì)教學(xué)效果的觀察與分析，只有取得了切實(shí)的教學(xué)效果，教學(xué)工作的開展價(jià)值和意義才能更好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施完畢后，還要積極聽取來(lái)自孩子和家長(zhǎng)的意見與建議，為課程教學(xué)組織實(shí)施的改進(jìn)和優(yōu)化提供重要的支持。

三、課程教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的具體落實(shí)路徑

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)

從幼兒園教育的角度來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教育內(nèi)容的融入是從幼兒階段就滲透一部分傳統(tǒng)文化教育的典型做法，教師作為教學(xué)組織開展的核心人物，應(yīng)當(dāng)首先明確古詩(shī)詞教育以及匹配音樂(lè)進(jìn)行唱誦教學(xué)形式的應(yīng)用意義和目標(biāo)，這也是進(jìn)一步取得穩(wěn)定教育教學(xué)效果的重要條件。從幼兒園教育的實(shí)際出發(fā)，開展古詩(shī)唱誦教學(xué)的目標(biāo)主要在于在課程教學(xué)中讓幼兒感受到古詩(shī)詞文字與音樂(lè)之間的匹配性與相通性[5]。

（二）重視課程內(nèi)容的篩選

課程內(nèi)容的篩選與組織實(shí)施是古詩(shī)唱誦教學(xué)開展的核心環(huán)節(jié)，教師在篩選古詩(shī)詞時(shí)，一方面要考慮詩(shī)詞內(nèi)容與孩子日常生活的聯(lián)系緊密性;另一方面要考慮詩(shī)詞的文字詞匯在唱誦時(shí)與音樂(lè)節(jié)奏的和諧性。從而選擇匹配程度較高的古詩(shī)詞內(nèi)容以及背景音樂(lè)，為進(jìn)一步的教學(xué)開展提供一定的便利。另外，教師在教學(xué)形式的編排上也要注意生動(dòng)性和孩子們的參與度問(wèn)題，避免過(guò)于依賴教師的主導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué)。在幼兒園階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可借助不同的傳統(tǒng)節(jié)日作為依托開展古詩(shī)詞唱誦教學(xué)，如唐代詩(shī)人杜牧就曾經(jīng)為清明節(jié)寫過(guò)一首古詩(shī)《清明》。教師可以通過(guò)結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容編排手指操的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容，在學(xué)生熟悉了詩(shī)詞的內(nèi)容后，進(jìn)一步選擇配樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行唱誦。利用這種更加輕松愉快的方式可加深孩子對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶深刻度。

（三）課程教學(xué)過(guò)程的編排

有了音樂(lè)唱誦的要求，教師在開展相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，就可以依托音樂(lè)和歌唱的形式將原本的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，課程的編排過(guò)程中，教師可以選取一首古詩(shī)詞，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，先用圖片的形式將古詩(shī)中不同詩(shī)句的場(chǎng)景進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，隨后再由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，完成古詩(shī)詞的基礎(chǔ)朗讀過(guò)程。教師再進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到唱誦的環(huán)節(jié)，將具體的詩(shī)詞內(nèi)容用音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，初步進(jìn)行唱誦時(shí)，教師可向?qū)W生多次播放完整的唱誦視頻或者音頻，待學(xué)生對(duì)唱誦的旋律和結(jié)構(gòu)有了一定程度的了解，再進(jìn)入針對(duì)性地唱誦學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教師按照不同樂(lè)段的區(qū)別分別面向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)唱誦，再由學(xué)生跟唱[6]。當(dāng)學(xué)生全面掌握了古詩(shī)詞唱誦的方式，也就完成了古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶和基礎(chǔ)含義的理解。例如，唐代詩(shī)人孟浩然的古詩(shī)《春曉》就屬于一首典型的可編排為唱誦作品的古詩(shī)，為全方位開發(fā)孩子的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，教師可依照上述教學(xué)組織流程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，可在這首古詩(shī)詞唱誦的教學(xué)中加入匹配的舞蹈動(dòng)作，使其形成一個(gè)獨(dú)立的幼兒園節(jié)目。這個(gè)過(guò)程就成功地實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、古詩(shī)唱誦教學(xué)的組織實(shí)施路徑

（一）營(yíng)造良好的教育氛圍

教師在教學(xué)引導(dǎo)的初級(jí)階段，可以先向?qū)W生播放成品的古詩(shī)唱誦教學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的興趣，向?qū)W生介紹這種更加具有便捷性和新穎性的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心，使得古詩(shī)詞教學(xué)的開展有一個(gè)輕松愉快的氛圍，這也是進(jìn)一步保障教學(xué)流程順利推進(jìn)的有效方法。

（二）組織主題教育教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的組織既是豐富教學(xué)過(guò)程的有效方法，更是檢驗(yàn)孩子古詩(shī)唱誦掌握程度的合理路徑。例如，在上文提到的《春曉》這首古詩(shī)的節(jié)目編排中，就可以在幼兒園組織主題性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中作為節(jié)目進(jìn)行選送。除此之外，幼兒園方面還可以積極組織古詩(shī)詞唱誦比賽、古詩(shī)詞唱誦親子游戲活動(dòng)等，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展為取得更好的古詩(shī)詞唱誦教學(xué)效果提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：丁星，杭州師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）