米軍

受社會環(huán)境、家庭教育以及遺傳等因素的影響，人的個性差異是存在的。一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，注重每個學(xué)生的發(fā)展。因此，實施分層教學(xué)可以使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、分層教學(xué)含義

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在常規(guī)的班級授課制的條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的（或同年級）學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教;允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”;把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

二、分層教學(xué)所要解決的主要問題

（一）要端正教學(xué)思想

采用分層教學(xué)，首先要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，實行啟發(fā)式教學(xué)，注意因材施教。

（二）要注意處理好個別和一般的關(guān)系

要縮小差別，首先必須承認(rèn)差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進(jìn)生，教師深切的愛，熱忱的期望，有時也會奇跡般地產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)的。

（三）要善于調(diào)控

教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學(xué)進(jìn)程，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。

（四）要有適應(yīng)分層教學(xué)的教材

教材要便于自學(xué)，有彈性，教法、學(xué)法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層教學(xué)。

三、開展分層教學(xué)的策略

去年以來，我們學(xué)校圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的思想開展探索實驗。在對分層教學(xué)的初步探索中，主要進(jìn)行了學(xué)生層次分層，教師分層備課、分層教學(xué)，學(xué)生分層練習(xí)，教師分層指導(dǎo)、分層評價等幾方面的探索嘗試。

（一）學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。a層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定;一般占30%;b層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力;一般占60%;c層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時調(diào)整。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動。因此，對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）分層作業(yè)，共同提高

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高，同時也避免了抄襲現(xiàn)象。由于適度降低了對他們的要求，減少了后進(jìn)生的心理壓力，大大調(diào)動了他們寫作業(yè)的積極。

（四）針對差異，分層指導(dǎo)。

分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生有不同的要求。對于學(xué)困生來講，其目的是耐心幫助、查漏補(bǔ)缺。特別是通過課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識上的難點(diǎn)。對優(yōu)等生來講，完成平時的課堂作業(yè)是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學(xué)生完成作業(yè)后無所事事，可以開展“每日一題”活動，由奧賽班的學(xué)生及對奧數(shù)有興趣的學(xué)生，每人每天輪流出一道奧數(shù)題，學(xué)生自己準(zhǔn)備一個本子，記錄這些題目及其解法。

（五）分層評價，及時調(diào)整層次。

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對中等生采用激勵性評。對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

在今后教學(xué)工作中，我們要繼續(xù)進(jìn)行對分層教學(xué)的探索，加大研究力度，細(xì)化研究內(nèi)容，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的新局面，真正提高全體學(xué)生的素質(zhì)。