摘 要：古詩文是中華文化的瑰寶，在古詩文教學(xué)中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，利用情境教學(xué)法、互動交流法、名句鑒賞法、延伸訓(xùn)練法，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)契機(jī)，以有效提升古詩文教學(xué)品質(zhì)。古詩文學(xué)習(xí)不能停留在讀和背的層面，學(xué)生要有深度研讀的意識，感受中華文化的魅力。因此，教師要積極展開教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0012-02

引 言

古詩文在初中語文教材中所占比重較大，說明了其在學(xué)科教學(xué)中有極其重要的地位。教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識，利用多種教學(xué)輔助手段，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織展開深入研究，以提升古詩文教學(xué)質(zhì)量。教師可通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境、啟動對話機(jī)制、推出鑒賞活動、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，給學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用多種教學(xué)輔助手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺開展古詩文學(xué)習(xí)，主動承擔(dān)傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任 [1]。

一、創(chuàng)設(shè)吟誦情境，營造深度學(xué)習(xí)氛圍

古詩文離不開誦讀和背誦。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對古詩文誦讀學(xué)習(xí)有明確規(guī)定，要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)吟誦學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在古詩文教學(xué)中，教師示范誦讀、利用多媒體播放配音音頻、讓學(xué)生展示誦讀、設(shè)定背誦任務(wù)、開展誦讀活動，都可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊髡b情境，讓學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中建立學(xué)科認(rèn)知 [2]?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師要針對學(xué)生誦讀基礎(chǔ)和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多吟誦機(jī)會，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

例如，教學(xué)《三峽》一課時(shí)，教師先示范誦讀，并要求學(xué)生做出節(jié)奏劃分標(biāo)記，進(jìn)行自主仿讀訓(xùn)練。然后，教師檢查學(xué)生節(jié)奏劃分情況，并進(jìn)行針對性矯正。“自/ 三峽/ 七百里中，兩岸/連山，略無/ 闕處。重巖/疊嶂，隱天 / 蔽日。自非 / 亭午 / 夜分，不見 / 曦月。至于 / 夏水/ 襄陵，沿溯 / 阻絕。或 / 王命 / 急宣，有時(shí) / 朝發(fā) / 白帝，暮到 / 江陵，其間 / 千二百里，雖 / 乘奔御風(fēng)……”在學(xué)生誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師推出了誦讀比賽活動：先以學(xué)習(xí)小組為單位展開誦讀排練，設(shè)計(jì)多種誦讀形式，然后小組之間抽簽開展誦讀對抗賽活動。學(xué)生聽說要舉辦誦讀競賽，都表現(xiàn)出極高的參與興趣，集體討論誦讀形式。教師深入學(xué)生群體中，給學(xué)生提供一些技術(shù)支持。教師從誦讀角度展開設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，特別是推出的誦讀比賽活動，將學(xué)習(xí)推向高潮。? ?二、啟動對話機(jī)制，提升深度學(xué)習(xí)效果

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在古詩文教學(xué)中引入合作互動學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師要對合作形式進(jìn)行合理篩選，為深度學(xué)習(xí)順利啟動創(chuàng)造條件。設(shè)置懸疑問題、投放討論話題、組織課堂辯論、推出鑒賞任務(wù)、改編古詩文等，都可能形成互動性學(xué)習(xí)契機(jī)，所以，教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，以提升深度學(xué)習(xí)的效果 [3]。學(xué)生大多有互動要求，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開相應(yīng)設(shè)計(jì)，以獲得更好的教學(xué)效果。如果能夠讓學(xué)生自行組織一些互動對話活動，其調(diào)動作用會更為突出。

啟動對話機(jī)制，能夠營造深度學(xué)習(xí)氛圍，所以，教師要從更多角度展開思考和組織，確保古詩文教學(xué)的順利開展。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇古文時(shí)，教師要求學(xué)生先自行閱讀，找出不明白的地方。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開自主閱讀和思考，接二連三地提出問題，如作者為什么自稱“閑人”？這個(gè)“閑人”包含哪

些意思？我們應(yīng)該如何理解其中的含義？作者身處逆境，卻能夠表現(xiàn)出足夠的豁達(dá)，從哪些地方能夠看出來呢？……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)問題，課堂互動順利展開。通過互動交流，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入的了解。為激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，教師可以投放辯論話題：古詩詞大家大多遭遇過苦難，也正是這些磨難，才造就了這些經(jīng)典詩篇，因此，可以這樣說，苦難是經(jīng)典誕生的源泉。你贊同這個(gè)說法嗎？于是，學(xué)生根據(jù)自己的理解展開了辯論。教師利用質(zhì)疑、話題打開古詩詞學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生展開多重對話交流，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高頻互動階段。正是這些互動交流，才讓深度學(xué)習(xí)自然形成，進(jìn)而使學(xué)生在廣泛閱讀和思考中形成古詩文的深刻認(rèn)知。

三、推出鑒賞活動，豐富深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

古詩文鑒賞能夠給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)，教師要在鑒賞方法方面給學(xué)生提供更多幫助，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，并在深度學(xué)習(xí)中形成鑒賞認(rèn)知 [4]。古詩文講究煉字煉句，從好詞佳句入手，可以讓學(xué)生自然地找到鑒賞角度。在古詩文中，借景抒情、托物言志、渲染烘托、照應(yīng)伏筆等寫作方法都是很常見的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的思維切入點(diǎn)，豐富他們的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn) [5]。

學(xué)生鑒賞古詩詞能力呈現(xiàn)差異性，教師對此要有更清晰的認(rèn)識，以便進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，從鑒賞角度、鑒賞程序等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教學(xué)《黃鶴樓》一詩時(shí)，教師先要求學(xué)生熟讀全詩，達(dá)到熟讀成誦的程度，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句鑒賞，讓學(xué)生任選一句詩，從煉字、句式、修辭、寫法、哲理等方面進(jìn)行思考。例如，鑒賞“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！痹娙俗詥栕源?，道出鄉(xiāng)愁諸多滋味，可謂精妙絕倫。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生從句式特點(diǎn)的角度展開思考，先介紹寫法，然后分析意境，最后關(guān)聯(lián)作者情感進(jìn)行深入思考，形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生依照教師的指導(dǎo)來鑒賞古詩，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展閱讀鑒賞活動，既能成功激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

四、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，鞏固深度學(xué)習(xí)成果

設(shè)計(jì)古詩文訓(xùn)練時(shí)，教師要注意整合訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新形式。例如，擴(kuò)大誦讀范圍、搜集古詩文信息、積累古詩詞名句、講述古文故事、創(chuàng)編課本劇、仿寫續(xù)寫、寫讀后感等都帶有深度學(xué)習(xí)意味[6]。古詩文訓(xùn)練沒有固

定格式，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用多變的形式來調(diào)動

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《錢塘江春行》這首詩時(shí)，教師先幫助學(xué)生解決字詞問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練中。具體來說，教師可以從節(jié)奏劃分、停頓把握、語調(diào)控制等方面來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在學(xué)生熟練誦讀古詩后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把這首詩改成一篇小短文，題目自擬。在學(xué)生改寫的過程中，教師要對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展交流活動，學(xué)生誦讀自己的改寫作品，并與同伴展開互動交流。古詩包含豐富的意境，學(xué)生在改寫過程中要有拓展意識，對某些情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維會自然開啟，其由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。

結(jié) 語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要共識，在古詩文教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合語文教學(xué)基本要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。由于初中生已經(jīng)具備一定的古詩文認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要深潛入教材中，找到文本與生本的對接點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在多重互動交流過程中加深學(xué)科認(rèn)知。古詩文與深度學(xué)習(xí)相關(guān)對接，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造文化傳承契機(jī)，也能夠鍛煉學(xué)生的審美能力，具有較高的實(shí)踐價(jià)值，因此，語文教師要繼續(xù)對此話題進(jìn)行深入的探究。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：尹儷（1981.11-），女，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，一級教師。