湯玲

摘要：本文通過對會計(jì)學(xué)專業(yè)和非會計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)的比較，總結(jié)了兩者的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上分析了現(xiàn)階段非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：課程;會計(jì)專業(yè);教學(xué)建設(shè)

如何做好非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)工作，是我們老師需要注意的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會遇到非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不強(qiáng)等問題。

一、會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)教學(xué)的區(qū)別

首先，會計(jì)課程設(shè)置的差異。會計(jì)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)與管理類的下屬專業(yè)。會計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)與管理類的必修課程，主要是介紹會計(jì)學(xué)的基本理論和基本技能。會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置除了初級、中級、高級會計(jì)學(xué)以外，還設(shè)置了不同類型的會計(jì)學(xué)課程：如管理會計(jì)、成本會計(jì)、預(yù)算會計(jì)等。這些課程的設(shè)置不僅使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生由淺入深，而且彼此聯(lián)系，甚至在某些會計(jì)學(xué)課程的理論課程開設(shè)之后還需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些課程構(gòu)成了會計(jì)學(xué)科的課程體系，而這個課程體系中的課程的開設(shè)是需要足夠的學(xué)時作保證的。會計(jì)專業(yè)的課程體系、教學(xué)大綱的建設(shè)預(yù)留出了相應(yīng)的教學(xué)資源。非會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置則和會計(jì)學(xué)專業(yè)不同，會計(jì)學(xué)課程占整個課程體系的學(xué)時不會太多，有些非會計(jì)學(xué)專業(yè)是否會設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不確定。對會計(jì)學(xué)課程感興趣的非會計(jì)專業(yè)同學(xué)除了設(shè)置的一兩門會計(jì)學(xué)課程之外，可能只能通過輔修、雙學(xué)位或通過跨專業(yè)考研來繼續(xù)進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)的重難點(diǎn)的差異。對于會計(jì)專業(yè)的同學(xué)來講，不僅需要掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)的理論知識，同時還需要掌握會計(jì)的實(shí)際工作技能。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生一部分進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步深造，他們需要有扎實(shí)的會計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);另一部分學(xué)生進(jìn)入社會從事會計(jì)工作，他們需要具備會計(jì)的實(shí)際操作能力。而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，這些專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大都不是以從事會計(jì)專業(yè)為目的的。因此，他們對于會計(jì)課程的學(xué)習(xí)是立足于本專業(yè)對會計(jì)課程的需求。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程對實(shí)際的操作能力的強(qiáng)調(diào)會重于對理論的學(xué)習(xí)。

二、非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一、培養(yǎng)目標(biāo)影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如前所述，非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是以從事會計(jì)學(xué);理論和實(shí)踐工作為基礎(chǔ)的會計(jì)人才。因此，對于會計(jì)理論的知識的學(xué)習(xí)不如會計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)扎實(shí)，對于會計(jì)實(shí)踐能力的要求也與會計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)有所區(qū)別。這主要表現(xiàn)在非會計(jì)專業(yè)同學(xué)強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)學(xué)專業(yè)和其本身專業(yè)的聯(lián)系。有的非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，有的則是一般聯(lián)系，并且聯(lián)系點(diǎn)也各不相同。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定在一定范圍內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起到了限定作用。那么，對于教學(xué)目標(biāo)的限定表現(xiàn)在，非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生會計(jì)學(xué)課程設(shè)置比較簡單，只設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)等入門課程，而且不設(shè)置會計(jì)學(xué)相關(guān)的會計(jì)實(shí)踐課程。會計(jì)的理論課程以及比較復(fù)雜的會計(jì)學(xué)高級課程不在非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中。

第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定又影響了教學(xué)內(nèi)容的安排。由于非會計(jì)專業(yè)的同學(xué)不開設(shè)會計(jì)學(xué)的理論教學(xué)課程，因此，在課堂教學(xué)中的案例教學(xué)的開展就十分有限。因?yàn)榘咐虒W(xué)需要學(xué)生展開討論，而會計(jì)理論知識的缺乏顯然會影響到案例教學(xué)討論的效果。另外，非會計(jì)學(xué)專業(yè)大部分是不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，那么會增加理論教學(xué)的難度，如會計(jì)憑證的編制到會計(jì)報表的編制的整個過程中學(xué)生會缺乏感性認(rèn)識的體會，更無法將所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識與本專業(yè)的知識結(jié)合起來。特別對于會計(jì)信息系統(tǒng)軟件與ERP的接軌等。

三、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)的建議

從以上分析可以看出，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)存在著一系列問題。從培養(yǎng)目標(biāo)的限定影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響了教學(xué)內(nèi)容的安排，從教學(xué)內(nèi)容的安排影響了學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)，同時教學(xué)方式的局限影響了課程的考核形式。這些問題的解決關(guān)系著非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)效果。因此，為非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)提出以下建議。

首先，對會計(jì)學(xué)學(xué)科定位的明確。非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，首先要解決的是為什么要開設(shè)這門課程？這門課程的學(xué)習(xí)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有何益處？這就涉及到會計(jì)學(xué)的學(xué)科定位的問題。會計(jì)學(xué)是隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是隸屬于管理學(xué)？它與經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的聯(lián)系是什么？它能解決經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)下的什么問題？然后，學(xué)生才能從中了解本專業(yè)與會計(jì)學(xué)的聯(lián)系，才能激發(fā)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)方式的改進(jìn)。教師可以根據(jù)會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。如將復(fù)雜的會計(jì)賬務(wù)處理過程可以用簡單的圖示表示，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)務(wù)過程一目了然。同時，可以將企業(yè)的主要業(yè)務(wù)進(jìn)行分類，如采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)等。將這些業(yè)務(wù)天然地和企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動的業(yè)務(wù)相關(guān)，因此，將這些業(yè)務(wù)以及與此相關(guān)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)可以匹配，并引導(dǎo)學(xué)生將本專業(yè)的業(yè)務(wù)與這些業(yè)務(wù)進(jìn)行分析與思考。促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的業(yè)務(wù)的分析與判斷能力。

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