張麗君

【摘 要】童話是一種貼近兒童思維、情感的文學(xué)體裁，而且其很受兒童的喜愛，能培養(yǎng)兒童的想象力、思維能力、情感能力，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。教師應(yīng)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)設(shè)計(jì)充分的發(fā)揮出童話文章在教學(xué)中的優(yōu)越性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話文章的過程中得到閱讀能力的增強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);重要性;策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-093

1、小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性

1.1童話教學(xué)，增加學(xué)生的所見所聞

在童話故事中，童話人物的活動(dòng)高度還原了現(xiàn)實(shí)生活中人們的活動(dòng)，這有利于小學(xué)生了解人們基本的生活活動(dòng)。所以，小學(xué)教師在語文課堂上要充分采用童話教學(xué)方法，一方面教師通過講授童話故事讓學(xué)生了解中國的文化，另一方面進(jìn)行國外童話故事的講授可以拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，有利于小學(xué)語文童話教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2童話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

童話最大的特征就是作者通過豐富的想象力，利用夸張、擬人、象征的表現(xiàn)手法，賦予動(dòng)物、植物人的情感，來進(jìn)行故事的講述。在童話的世界里，我們不被生活中的條件所約束，可以進(jìn)行大膽的想象，遨游在奇妙的世界里。同時(shí)，一個(gè)美好的結(jié)局是大部分童話所具有的部分，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用童話教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠通過童話，激發(fā)自己的想象力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在講解完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對童話中所描述的故事發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行故事的續(xù)寫，這樣也能充分激發(fā)同學(xué)們的想象力，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

2、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)遇到的問題

其一，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然童話被廣泛應(yīng)用，但實(shí)際效果并不理想， 主要是因?yàn)橥捊滩男问?、?shù)量有限，而一線教師的童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要是在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得到的，并不具備理論依據(jù)，雖然可以通過實(shí)踐獲得進(jìn)步，但缺乏創(chuàng)新理論指導(dǎo)，導(dǎo)致童話教學(xué)呈現(xiàn)出單一、固化的教學(xué)模式，獲得的教學(xué)效果并不理想。

其二，對于童話教學(xué)的開展，似乎大部分學(xué)校都只集中在了低年級，忽視了高年級童話教學(xué)的開展，究其原因，大多人認(rèn)為童話故事主要適合于小孩子，而五六年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思想，所以不需要再實(shí)施童話教學(xué)，這就造成了小學(xué)高年級學(xué)生接觸童話的機(jī)會(huì)越來越少。

其三，教師在選擇童話故事時(shí)，忽視了學(xué)生自身情況，如興趣點(diǎn)、喜好等，導(dǎo)致選擇的童話故事并不能激發(fā)小學(xué)生興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使小學(xué)語文童話教學(xué)成效不高。

3、策略

1.合理刪改內(nèi)容，突出童話核心

很多優(yōu)秀童話的篇幅較長，刪改是必要且必需的，但是編者在對所選童話材料進(jìn)行刪改時(shí)應(yīng)當(dāng)注重刪改的合理性，不可盲目刪改，保證刪改后童話內(nèi)容關(guān)系的連續(xù)，確保童話中的經(jīng)典場景和對話的保留，如果前后內(nèi)容的連續(xù)性出現(xiàn)問題，那么學(xué)生在閱讀過程中便會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑，對于童話內(nèi)容認(rèn)識缺失，這對于學(xué)生乃至教師的正常閱讀都會(huì)造成影響。同時(shí)不能僅僅考慮到德育教育工作的需求，應(yīng)當(dāng)保證童話的核心突出，原作的中心思想不變味，德育教育工作是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一，而童話教學(xué)又是一個(gè)很好的德育教育契機(jī)，但是經(jīng)典童話的構(gòu)思十分巧妙，盲目改變中心思想對于學(xué)生的德育教育十分不利，因此要保留思想核心，以童話為載體，合理地增設(shè)德育教育內(nèi)容，這樣才能不失主次。

2.通過溝通講解，創(chuàng)設(shè)情境

童話教學(xué)的本質(zhì)是從學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展的特點(diǎn)著手，通過通化自身的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生身心正向的發(fā)展，過程中需要通過情景帶入實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解上的升華，但教學(xué)還是需要去攻克學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難點(diǎn)，在引導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀理解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生發(fā)表自己對童話學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上是對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)，其他同學(xué)在聽的時(shí)候?qū)嵸|(zhì)上實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加深課堂效果，提升授課質(zhì)量，教師則負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生們的課堂發(fā)言，對于理解存在偏差的地方給與學(xué)生糾正，在這個(gè)過程中要注意自身的引導(dǎo)角色沒有變，要與學(xué)生以溝通的形式去進(jìn)行，輕松活躍的課堂氣氛是孩子們喜歡的，教師在聽學(xué)生發(fā)言的過程，實(shí)質(zhì)上也是一種集思廣益的過程，能夠與學(xué)生一起進(jìn)步，最后要根據(jù)故事中難理解的部分布置閱讀作業(yè)，根據(jù)生僻字來布置課后練習(xí)。

3.強(qiáng)化教師教學(xué)素養(yǎng)

要讓童話課堂精彩紛呈，教師首先要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師要深刻解讀童話文本，找到適應(yīng)小學(xué)生審美的教學(xué)切入口，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始就引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，并且要注重在課堂當(dāng)中的互動(dòng)，通過互動(dòng)，通過設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，來強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。例如，我們可以采取角色扮演的教學(xué)方法來取代教師的自說自話，讓學(xué)生通過自我角色認(rèn)知，充分融入童話故事情境當(dāng)中，感受童話故事的趣味、魅力與內(nèi)涵。其次，教師也要善于運(yùn)用語言，包括字正腔圓的語音、豐富生動(dòng)的辭藻、搞怪多樣的語調(diào)、真實(shí)動(dòng)人的語言情感、趣味引人注目的體態(tài)語言等等。用豐富、多彩、優(yōu)美的語言來打造鮮活生動(dòng)的童話課堂。

4.采用語言指導(dǎo)的方式，豐富內(nèi)涵

童話是寫給兒童看的文學(xué)形式，所以語言的運(yùn)用也非常特殊。教師要抓住這樣的特點(diǎn)，詳細(xì)講解其中的一段，促使學(xué)生對其中的語言進(jìn)行掌握，把握童話故事內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，其中有這樣一段：“鐵罐 說：‘等著瞧吧！總有一天，我會(huì)把你碰成碎片！’”教師讓學(xué)生分析，鐵罐的語氣是怎樣的呢？在 里填上表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語。學(xué)生們紛紛填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顧”、“憤怒”等詞語。該部分的內(nèi)容主要是為了促使學(xué)生了解陶罐與鐵罐的交流，展現(xiàn)出兩者的不同心態(tài)以及情感變化，而且還用到了學(xué)生們平時(shí)積累的一些成語。同時(shí)教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生采用一些簡單的詞語，比如傲慢、憤怒等詞的時(shí)候，可詢問學(xué)生：比較一下，用哪個(gè)詞語比較好？促使學(xué)生體會(huì)到鐵罐的情緒由不高興到惱怒的過程，既提高了學(xué)生的語言能力，也挖掘了童話故事的內(nèi)涵。

4、總結(jié)

總之，在童話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的審美體驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生機(jī)械地跟著教師的思路去閱讀，而忽視學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力。教師要試著抓住學(xué)生的興趣，讓他們把童話與實(shí)際相結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，而且使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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樂至縣勞動(dòng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川省