何云香

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于兼具操作性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相當(dāng)密切的關(guān)系。所以，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)傳遞和理論講授，還需要結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，迎合小學(xué)生日常生活和實(shí)際學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)生活化實(shí)踐提升教學(xué)質(zhì)量。文章立足于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的價(jià)值分析，從生活化教學(xué)情境打造、生活化實(shí)踐活動(dòng)開展和生活化教學(xué)游戲運(yùn)用三個(gè)層面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-287

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐是貼近小學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層次理解和鞏固的重要策略。當(dāng)然，生活化實(shí)踐也是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)樂趣的基礎(chǔ)。根據(jù)近些年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成效來(lái)看，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐過(guò)程中更能直接體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并將這種學(xué)習(xí)樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取科學(xué)合理方法推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐顯得非常重要。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的價(jià)值

新課程背景下基于生活化實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有多維度的價(jià)值。首先，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，生活化實(shí)踐能夠通過(guò)貼合小學(xué)生生活的新鮮事物吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生明顯感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓他們更能參與到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

小學(xué)生處于思維發(fā)展初期，生活化實(shí)踐的運(yùn)用摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注的是小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力。這樣，小學(xué)生在游戲的過(guò)程不僅提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也逐步構(gòu)建了自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的策略

（一）打造生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

打造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的首要策略，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要打造一個(gè)符合小學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)情況的生活化教學(xué)情境，便于小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度和深度，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣[1]。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和教學(xué)原則來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，基于此提升小學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教學(xué)情境中元素需要豐富多元，盡量呈現(xiàn)出能夠吸引學(xué)生注意的有趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣才讓小學(xué)生知識(shí)掌握的更加牢固。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于“立體幾何圖形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中一些與立體幾何圖形相聯(lián)系的諸如玩具車、鉛筆盒、七巧板、建筑模型等帶到課堂中，并明確出哪一種事物屬于哪一種立體幾何圖形，小學(xué)生對(duì)立體幾何圖形就有一個(gè)直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀看房屋、房頂?shù)扔趲缀螆D形相關(guān)的建筑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，構(gòu)建一些立體幾何圖形。通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建的幾何圖形內(nèi)容，教師可以逐步將相關(guān)立體幾何圖形的體積計(jì)算方式講述出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的立體幾何圖形進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生就會(huì)融入生活化的教學(xué)環(huán)境中，帶著興趣進(jìn)行幾何空間圖形學(xué)習(xí)，并通過(guò)體積計(jì)算過(guò)程，提升自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）開展生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是人類社會(huì)發(fā)展和日常生活中的現(xiàn)象說(shuō)明，所以數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也能服務(wù)于生活。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，且對(duì)生活中的新鮮事物充滿了探索欲和求知欲[2]。所以，依托新課程教育教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐，需要教師積極開展生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，讓小學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中更好的進(jìn)行知識(shí)獲取，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

比如，在關(guān)于“時(shí)針分針秒針”的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)往往無(wú)法讓學(xué)生對(duì)“時(shí)間”有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和感悟。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“數(shù)數(shù)”“拍手”“跺腳”等生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)感受時(shí)間的長(zhǎng)短和時(shí)間的流逝。這樣，小學(xué)生通過(guò)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和教學(xué)體驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用首要目標(biāo)便是科學(xué)合理完成《數(shù)學(xué)課程改革》賦予小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。這與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)有著一致性，而且十分符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)抽象性知識(shí)教學(xué)過(guò)程。所以，新課程背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐過(guò)程，生活化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)施，可以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要明確教學(xué)導(dǎo)向，依托教學(xué)導(dǎo)向設(shè)置和組織教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，生活化游戲教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的輔助，而不是全部的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等方面，在保證生活化游戲教學(xué)成功率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

同樣，以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)實(shí)物或者教具模型認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等幾何體為教學(xué)導(dǎo)向。那么教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要將“認(rèn)識(shí)圖形和圖形分類”作為教學(xué)目標(biāo)，采取諸如操作類的教學(xué)游戲，為學(xué)生提供一些教學(xué)積木，讓學(xué)生通過(guò)搭積木、拼正方體、長(zhǎng)方體等游戲活動(dòng)感受圖形和認(rèn)識(shí)圖形。這樣，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在趣味游戲的環(huán)境下提升了教學(xué)質(zhì)量，完成了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力成為新課改背景下的教學(xué)重要目標(biāo)。所以，通過(guò)貼近小學(xué)生日常生活和實(shí)際學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的順利開展，也將實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的保質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永昌.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：259.

[2]張君.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[J].才智，2020（15）：187.

[3]龐敏芳.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探討[J].福建茶葉，2019，41（12）：139.

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