劉有明

摘要：在目前的教育情形下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況備受關(guān)注。教師要不斷的革新教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)方法，探索創(chuàng)新出契合的教學(xué)方法。一是要積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激起學(xué)生的探索情感;二是要運用教育機智對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中增加數(shù)學(xué)體驗;三是教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻細(xì)致的評價，讓學(xué)生在自主總結(jié)延伸中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂

教師想要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的人才，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和探索精神。教師要改變以往滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師要在教學(xué)過程中不斷嘗試和改進(jìn)，探索出適合自身和所教學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處樂學(xué)、愛學(xué)。

（5）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

教師要擅于營造合適的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)知識和日常生活結(jié)合起來，使得數(shù)學(xué)課堂更加活潑生動，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。一方面，教師可以抓住數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的觀察、實踐、探究的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基調(diào)。另一方面，教師要向?qū)W生渲染數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在美，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與日常的生活情景緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識在人們生產(chǎn)生活中的價值。除此之外，教師可以和學(xué)生一起制定課堂目標(biāo)，學(xué)生帶著共同的目標(biāo)進(jìn)行課堂問題的探究和解決，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以在正式的課堂開始之前和學(xué)生探討一些生活中的情境。比如：天氣預(yù)報當(dāng)中零下的意思;電梯的升降過程;小明以一棵大樹為原點不斷的前進(jìn)和后退，應(yīng)該怎么用數(shù)學(xué)符號去表示。教師營造類似的生活情景，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加具體形象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣便于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。此外，教師可以和學(xué)生一起制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。比如：充分的理解負(fù)數(shù)的涵義，能正確的運用負(fù)數(shù)去表達(dá)一些現(xiàn)象。

（6）教師及時點撥，學(xué)生合作探究

教師組織學(xué)生分成小組對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合作探究，教師從旁及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師要相信學(xué)生自己探索得到的收獲遠(yuǎn)比滿堂灌要好很多，學(xué)生會記憶得更深刻，同時也能學(xué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。此外，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)得偏頗，教師要及時的進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，并進(jìn)行自我矯正。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，學(xué)生在提出疑問、作出假設(shè)、自主驗證、總結(jié)結(jié)論中不斷進(jìn)步，最終收獲學(xué)習(xí)體驗，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究，大多學(xué)生采用在方格紙畫一畫、量一量的方式嘗試去解決。這個時候教師可以讓學(xué)生不妨剪一剪、拼一拼，或者從長方形的面積計算開始。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，可以看到很多學(xué)生有了靈感，動作也很迅速，一些不懂的部分都能和小組內(nèi)成員合作解決。接下來教師又提出了新的目標(biāo)：大家自主探索一下三角形的面積該怎么去計算呢？這時有的學(xué)生還是采用常規(guī)的方法，而有的學(xué)生卻另辟蹊徑的想到了三角形相當(dāng)于平行四邊形面積的一半。

（7）教師評價深化，學(xué)生總結(jié)延伸

教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生自主探究解決問題的方法和過程，對于學(xué)生的點滴進(jìn)步做出肯定的評價，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師可以讓學(xué)生在課堂上自主闡述探究經(jīng)過和自身的收獲體驗，必要時也可以情景再現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行合理的評價。教師也要綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生反饋及時調(diào)整自身的教學(xué)計劃或者教學(xué)策略，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行補救，促使教學(xué)活動的順利進(jìn)行。除此之外，學(xué)生在課堂總結(jié)自身學(xué)習(xí)的體驗和經(jīng)歷，能夠進(jìn)一步提升自信心，在總結(jié)延伸中體驗成功的快樂，增強不斷追求成功的欲望和信念。

例如：在學(xué)習(xí)了“扇形統(tǒng)計圖”之后，教師可以留一個探究作業(yè)。讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖，分析這三種統(tǒng)計圖的區(qū)別以及各自適用的問題情景。教師在下一節(jié)的數(shù)學(xué)課堂上就可以讓學(xué)生各自闡述自身的探究體驗和收獲，并給予客觀的評價。有的學(xué)生聯(lián)系了生活中的日常收支情況，設(shè)置了不同類型的問題，嘗試用三種統(tǒng)計圖分別去解決，從而在自主探索學(xué)習(xí)當(dāng)中理解了三種統(tǒng)計圖的區(qū)別和聯(lián)系。教師多學(xué)生的努力給予了表揚，學(xué)生也收獲了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法。

總結(jié)

總之，教師要深刻領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的意義，肯定自主學(xué)習(xí)的價值，這樣才能不斷激勵學(xué)生按照他們自身的意愿，自由主動的去學(xué)習(xí)。教師不再主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是將時間和空間還給學(xué)生。教師從旁指導(dǎo)和輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資料，幫助他們自我評價和總結(jié)，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

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