馬瑾賢

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標使我們強烈地感到，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和探究解決問題的能力。農(nóng)村得天獨厚的自然資源，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境?？茖W(xué)教育應(yīng)從小抓起，利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境、組織有價值的教育活動，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動手動腦的實際活動中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。同時，充分利用家長資源，進一步幫助幼兒積累豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗，也是培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;環(huán)境;教育活動;區(qū)域活動;科學(xué)探究能力

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人類社會已進入了科學(xué)化的時代?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高全民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益為人們所重視。早期教育是教育系統(tǒng)工程的“基礎(chǔ)工程”，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對于他們將來學(xué)習(xí)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無疑具有重要的意義。因此，科學(xué)教育應(yīng)從小抓起，對幼兒進行初步的科學(xué)教育，在他們幼小的心靈里種上科學(xué)的種子，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的探索興趣，提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)，是幼兒園科學(xué)教育的目標之一。

《種植園地：重要的幼兒科學(xué)教育資源》一文中指出：“隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教育理念也隨之發(fā)生了很大的變化，幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵漸趨豐富與多元化，種植園地已成為幼兒園開展科學(xué)教育的重要資源。種植園地雖小，然而是真實自然的，它生機勃勃，變化萬千。種植園里不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)，更蘊含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，種植園地就是個濃縮的生態(tài)園，為幼兒提供了接觸自然，認識自然的環(huán)境。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)科學(xué)探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和探究的快樂。因此，種植園地既是幼兒園重要的區(qū)域環(huán)境，也是幼兒園重要的科學(xué)教育資源庫?！?/p>

教育家陳鶴琴說過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進幼兒的發(fā)展?！备鶕?jù)我園地處農(nóng)村的優(yōu)勢，以探索型活動為載體，結(jié)合本園幼兒的發(fā)展實際，我們在班級內(nèi)開展了《田頭種植與科學(xué)課程整合的實踐研究》課題的實踐活動。如何利用得天獨厚的本土化資源，培養(yǎng)小班幼兒的科學(xué)探究能力，下面就簡單介紹一下在開展課題研究實踐時的點滴收獲。

一、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)探究的興趣

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出了科學(xué)教育的目的：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養(yǎng)幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發(fā)幼兒的智力，形成幼兒對人對事物的正確態(tài)度等。幼兒的發(fā)展是通過與環(huán)境中的人和物的相互作用而獲得的。同樣，幼兒的科學(xué)興趣也必須在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生。為此，我們利用豐富的鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好氛圍和環(huán)境。

1.引領(lǐng)幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”到“自然情景中學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠比預(yù)期的來得好。

大自然生機勃勃，變化萬千，是幼兒科學(xué)啟蒙教育最好的課堂，同時大自然又為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。小班的孩子好奇、好問、好探究，他們活潑好動、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界。走進田野，零距離接觸自然進行科學(xué)教育固然好，但幼兒更多的時間是在幼兒園。為此，我們在幼兒園內(nèi)為孩子們創(chuàng)設(shè)了可實踐操作的“種植園地”，且每班都擁有自己的一片“小天地” 。

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣”，興趣是幼兒探索知識的向?qū)?、奮發(fā)向上的心理動力，只有有了興趣才能促使幼兒積極主動地參與到一切活動中。小班幼兒年齡小，不易維持種植興趣。因此開辟種植園時，我們以播種為切入點來激發(fā)孩子對種植的興趣。根據(jù)小班幼兒年齡特點，我們選擇了種植四季豆、韭菜、西紅柿等生長速度快、短期內(nèi)有顯著變化的植物。當我們和孩子們一起親手把種子種下去時，他們顯得無比興奮。孩子們松土的送土，挖洞的挖洞，還有的孩子把泥土里的小石子揀出來，小心翼翼地把四季豆種子放入一個個小坑里，然后用泥土把小坑填滿，最后為種子寶寶澆上水。播種完，孩子們對種下去的種子寶寶產(chǎn)成生了極大的興趣，有了進一步種植探索下去的興趣與欲望。他們好奇地問：“四季豆寶寶什么時候能長出來？”、“我們每天都要給它澆水嗎？”、“小二班的韭菜寶寶和小三班的西紅柿寶寶，還有我們的四季豆寶寶，哪個會先長出來呀？”……于是，在孩子的期待中，我們與孩子們一起進行管理、澆灌、除草、除蟲。在等待植物生長的焦急盼望中，他們經(jīng)受了意志品質(zhì)的考驗，在收獲的季節(jié)中，他們充分地享受著成功的喜悅。幼兒在與自然和環(huán)境的交互作用中，充分領(lǐng)悟到了自然與科學(xué)的奧妙。

種植園地是幼兒探索、實踐的好地方，它不僅拉近了孩子與大自然的距離，激發(fā)了孩子們對自然認識的興趣，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、主動探索的能力、動手能力等多種能力。同時，通過參與勞動，感受勞動的艱辛，體會收獲的來之不易，有助于讓孩子們養(yǎng)成愛惜糧食、珍惜勞動成果的情感。

2.將鄉(xiāng)土資源從“自然”帶進“教室”，激發(fā)幼兒自主性活動

教室外有著無窮盡的鄉(xiāng)土資源，將其投放于教室也是尤為關(guān)鍵的。自然角是大自然的縮影，是幼兒認識世界的窗口，利用自然角進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識是一個非常有效的途徑。我園的自然角是一道靚麗的風(fēng)景線，為了讓這道風(fēng)景線能與孩子互動起來，起到教育的作有，我們把科學(xué)的目標融入到自然角中，讓簡單的觀察變成生動、有趣的情節(jié)，引起幼兒探究的興趣，激發(fā)幼兒自主參與活動的欲望，從而培養(yǎng)科學(xué)技能和方法，掌握科學(xué)知識。

我們利用自然角創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境，內(nèi)容的投放根據(jù)季節(jié)特點不斷變化，春天飼養(yǎng)小蝌蚪、烏龜?shù)?，讓幼兒通過自己觀察探索，了解蝌蚪變成青蛙的全過程;夏天養(yǎng)些金魚、螺螄等。投放的內(nèi)容大多是幼兒身邊常見并感興趣的自然事物。我們還以小組為單位，和孩子們一起進行種子發(fā)芽，并在日常生活中，和孩子們一起觀察種子的生長情況。

每天早上，孩子們來園的第一件事就是想看看自己小組的種子發(fā)芽情況。一天清早，我聽到蔡文熙大聲喊到：“快來看，快來看，我們的蠶豆都倒掉了?！笨吹胶⒆觽円桓C蜂似的跑了過去，我也去湊湊熱鬧，一看，“哦，真的，蠶豆的莖都‘倒’向一邊了?！薄靶『镒咏M的蠶豆寶寶要死掉了！”孫尤楨說。孩子們開始七嘴八舌，“為什么會這樣？”為了把孩子們的探索引向深處，我借此向孩子們提出新的問題：“你們不用擔心，蠶豆寶寶沒有死。那為什么莖都會倒向一邊呢？”有的孩子說“因為莖太長了。”有的說“葉子太多，太重了?！币娝麄儬幷摬恍?，我問孩子們：“你們看看它是朝著哪邊‘倒’的？是不是窗口？如果把其他組的植物也搬到窗口，它們會不會也‘倒’向窗口呢？”有的說不會，有的說會的。于是，我們與孩子們一起，把其他的發(fā)芽植物都搬到窗口。過了幾天，孩子們驚訝的發(fā)現(xiàn)，所有植物的莖都朝著窗口“倒”。于是，通過這個小實驗，孩子們知道了植物生長的向光性。隨著各小組不同種子的成長，孩子們在自己的探索過程中，也不斷的學(xué)習(xí)、成長著。

自然角環(huán)境提供給了孩子們認識自然、觀察自然與親自實踐的空間，從中也增強了孩子探索的精神。

二、利用鄉(xiāng)土資源，組織有價值的教育活動，培養(yǎng)探究的能力

“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動”。因此，培養(yǎng)幼兒探究能力的關(guān)鍵在于讓幼兒在活動中習(xí)得探究的方法。

由于小班幼兒身心發(fā)展規(guī)律反映出他們的認知水平較低，這就要求老師在科學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，合理有效的利用鄉(xiāng)土資源，組織開展有價值的科學(xué)教育活動。集體教學(xué)活動是幼兒科學(xué)啟蒙教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“做科學(xué)”的樂趣。

1.利用鄉(xiāng)土資源，開展生成主題活動

著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然，大社會也是兒童自己的世界，是兒童自己生活的環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物做教材、教具，被認為更有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率”。大自然中鮮活的生命——動物、植物往往是孩子們最感興趣、最愿意去探索的東西，這些也正是我們主題生成的切入點，孩子們通過與大自然中“生命”的“對話”，往往會引發(fā)很多問題，這些問題是主題來源，更是孩子深入探究的動機。

本學(xué)期，我們結(jié)合課題，根據(jù)季節(jié)特征和孩子的興趣需要，生成了《春暖田間——馬蘭頭》、《小麥》、《好吃的蠶豆》三個主題。例如：在社會活動“尋找馬蘭頭”中，我們帶領(lǐng)幼兒到野外尋找馬蘭頭，當孩子們看到一叢叢綠油油的馬蘭頭時興奮不已，都興奮地說“老師！我找到了！”，孩子們馬上議論開了，有的說馬蘭頭的葉子有點橢圓形的、有的說它的葉子有點長長的、有的說我找到的葉子邊上像花邊一樣……，對于現(xiàn)在的孩子來說，可能很少有家長會帶孩子去野外挑馬蘭頭，孩子們平時吃的馬蘭頭也是從市場買的，因此在尋找過程中，孩子們必然會遇到疑問“到底哪個是馬蘭頭？哪個不是？”。于是我們適時引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)特點來辨別馬蘭頭。在活動中，孩子們的觀察、辨別的能力得到了發(fā)展，動手能力也得到了提高。這種形式的活動，更有利于激發(fā)幼兒的探索興趣，促使幼兒主動探索，培養(yǎng)探究的能力。我們將孩子們自己挑到的馬蘭頭，帶回教室，開展了科學(xué)活動《認識馬蘭頭》。孩子們在有了愉快經(jīng)歷的情況下，興趣很濃，活動中，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，表達著自己的想法，孩子們對于馬蘭頭有清香、莖的顏色有點紅有點綠等特點有了更深的印象。為了滿足孩子喜歡吃的欲望，我們現(xiàn)場燒給孩子們吃。在品嘗的過程中，孩子們對馬蘭頭的味道、營養(yǎng)價值等都有了了解，原有經(jīng)驗得到了提升。而在午后散步時，看到草叢中零星的馬蘭頭，孩子們按照自己學(xué)會的辨別方法，仔細辨別過后，興奮地喊著：“看！我們幼兒園里也有馬蘭頭！”

通過生成主題一系列活動的開展，孩子們對于同一種植物有了深刻的認識，無論是從科學(xué)素養(yǎng)、語言能力、情感、技能等方面，孩子們都有了一定的發(fā)展和提高。

2.利用鄉(xiāng)土資源，開展班級特色科學(xué)游戲

小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗積累少，注意力不穩(wěn)定，活動中的情緒波動大。所以對小班幼兒科學(xué)教育應(yīng)提倡游戲化為主，科學(xué)游戲有助于幼兒相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，并逐漸形成科學(xué)的意識。

在預(yù)設(shè)活動中利用鄉(xiāng)土材料，可以得到很好的教學(xué)效果。但關(guān)鍵是教師要充分利用鄉(xiāng)土材料、調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒通過看、摸、聞、聽、嘗等多種形式與材料進行接觸，并予教學(xué)活動于游戲之中，從而加深孩子的認識、激發(fā)他們的興趣。因此，我們每周開展科學(xué)游戲，組織各種形式的科學(xué)游戲，豐富幼兒的知識與經(jīng)驗，并且以種植園為基地，重點對本班種植的四季豆進行跟蹤觀察。例如：在四季豆成熟時，我們帶領(lǐng)幼兒去采摘之前，先讓幼兒參與到“猜猜樂”的游戲中，讓孩子們討論四季豆豆莢里面有什么？里面的東西是什么形狀的、什么顏色的？孩子們根據(jù)他們已有的經(jīng)驗開始猜，有的說“是圓形的、綠色的”，有的說“是橢圓形的、紅色的” ……在孩子們各抒己見之后，我們把四季豆豆莢掰開來讓幼兒觀察，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，四季豆寶寶是白色的。通過這樣一個游戲，幼兒對于四季豆種子的印象遠比直接讓幼兒看四季豆種子來得深刻、有趣的多。在組織幼兒進行采摘時，孩子們一個個樂此不疲，我們鼓勵他們參與到“比一比”（比較豆莢的長短、粗細），“數(shù)一數(shù)”（數(shù)數(shù)里面躺著幾個四季豆寶寶）的游戲中，充分調(diào)動了孩子的興趣，滿足了他們探索的欲望，讓他們體驗到了采摘的樂趣、收獲的喜悅。所以教師在活動中，應(yīng)盡量給予幼兒與材料互動的機會，因為只有幼兒自己去感覺了、嘗試了，他們才會發(fā)現(xiàn)更多、記憶也會更深刻。

三、利用鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)域活動，延伸探究的興趣

幼兒的科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動是不夠的，我們要積極為幼兒的科學(xué)活動配套充足的物質(zhì)條件，豐富區(qū)域活動，為幼兒提供繼續(xù)探索的舞臺，隨時滿足幼兒求知欲的需要，使孩子一玩百思、百玩不厭。《綱要》中也明確指出：要盡可能的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！辈牧鲜怯變禾骄亢蛯W(xué)習(xí)的中介，尤其是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更要借助于材料，對于身處農(nóng)村的孩子來說 ，身邊有許多取之不盡的資源和材料，這時就需要我們教師提供能引發(fā)幼兒探究動機和興趣的材料，來充分調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒懷有更高的熱情，并極其專注地投入研究和探索中，通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。所以，作為教師能夠根據(jù)幼兒的需求投放相適宜的材料就顯得尤為重要。

1.特色科學(xué)區(qū)域，幼兒探究學(xué)習(xí)的小舞臺

本學(xué)期，我們重點創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)，利用各種資源要素，豐富區(qū)域活動，引導(dǎo)、鼓勵幼兒探索嘗試，延伸幼兒探究的興趣。

我們將科學(xué)區(qū)與自然角相結(jié)合，讓孩子們在觀察自然角的同時，也有豐富的操作材料去游戲?？茖W(xué)區(qū)的設(shè)立，能解決我們在集體教學(xué)中幼兒參與面不廣，探究不夠深入的問題，更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力。幼兒在不同的科學(xué)活動中能獲取不同的知識，這就要求我們必須不斷地更換操作材料，根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平以及階段教育情況，為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊含教育價值的材料。我們在科學(xué)區(qū)投放了關(guān)于蔬菜的小圖書、農(nóng)用工具模型等，引導(dǎo)幼兒讀讀、認認。還開展了蔬菜拼圖、蔬菜排列、摸箱游戲等，增加區(qū)域活動的趣味性。在生成主題《好吃的蠶豆》開展過程中，我們增加了“種子搖搖樂”的游戲。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N種子、瓶子等材料，一開始孩子們只是漫無目的地搖晃著裝著種子的瓶子，但經(jīng)過簡單的引導(dǎo)“瓶子里裝一粒蠶豆和裝滿蠶豆哪個聲音更響？”、“裝滿小麥和綠豆的瓶子那個聲音更響？”孩子們便兩人一伙，三個一群，開始了他們的“探索之旅”，最終得出了結(jié)論。著名的教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！彼?，對于一些較簡單幼兒通過自己的努力可以得出答案的問題，適當引導(dǎo)，能啟發(fā)他們進一步探究學(xué)習(xí)。在操作中，幼兒得出的結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識，但它滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動性，更重要的是，幼兒的探索習(xí)慣也在日積月累中逐漸養(yǎng)成。

2.科學(xué)與美工巧妙結(jié)合，調(diào)動幼兒探究的別樣情趣

科學(xué)教育和美術(shù)活動有機結(jié)合起來，能把枯燥、深奧的科學(xué)知識變成具體的、感性的、生動的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說清的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而使幼兒對科學(xué)的興趣得以增強。

美工區(qū)我們充分利用家長資源，創(chuàng)設(shè)了親子種子貼畫墻飾，并在區(qū)域內(nèi)投放了豐富的材料：種子、貼好雙面膠的輪廓圖，讓幼兒制作種子貼畫;蔬菜涂色本，剪刀、蛋糕盤子，讓幼兒將圖好色的蔬菜剪下來裝飾在盤子里;樹葉、樹枝、橡皮泥，讓幼兒玩小樹“開花”、“長葉子”的游戲。

在“我制作的蠶豆玩具”活動中，我們先組織幼兒采摘了蠶豆，然后讓幼兒在區(qū)域把需要的蠶豆寶寶剝出來，并提供牙簽，讓幼兒創(chuàng)造性地設(shè)計出自己喜愛的動物、人物、玩具等等。幼兒在創(chuàng)作過程中，根據(jù)蠶豆寶寶顏色的深淺、形狀的大小各異，把蠶豆和牙簽巧妙組合成不同的東西：摩天輪、棒棒糖、長頸鹿構(gòu)……制作出了一件件栩栩如生的藝術(shù)作品。在制作的過程中，幼兒對于蠶豆的形狀、顏色等特征無疑再次加深了，并對于這些有趣的組合，產(chǎn)生了探究的興趣，于是他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力得到了提高。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學(xué)知識，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)的方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

綜上所述，農(nóng)村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然將為我們提供寶貴的教育資源。在探索活動中，我們在師生共同產(chǎn)生研究命題、共同收集材料的基礎(chǔ)上，為幼兒提供寬松的、自由的、可選擇的鄉(xiāng)土資源。在這樣的活動過程中，孩子才能真正體現(xiàn)各自不同的個性特點，確保每一個孩子都能獲得成功的體驗，滿足孩子與他人交流和被他人重視的情感需求。從孩子的發(fā)展軌跡中我們的體會是只有當老師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子自身發(fā)展的需求時，才能實現(xiàn)孩子們的自我價值，也才能確保每一個孩子獲得充分地、和諧地發(fā)展?？傊?，豐富的鄉(xiāng)土資源為我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望，讓鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用。

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蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園 215126