摘 要：低年級是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。班主任只有抓住習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機，進行及時有效的干預(yù)，施展教育教學(xué)的魅力，在學(xué)生的心里種下時間、空間的意識，給予學(xué)生調(diào)試的緩沖期，提供必要的支援，才能讓學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;養(yǎng)成教育;優(yōu)化策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0040-02

引? 言

低年級學(xué)生，年紀小，控制能力弱。愛玩、張揚、向往自由，這些是學(xué)生的天性，但釋放天性不等于放縱。這些行為一旦成了習(xí)慣，那既不利于課堂教學(xué)的順利開展，又不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，如何幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？

一、種下兩種意識

（一）時間意識

低年級學(xué)生還沒有完全建立起上課和下課的概念，下課時間，往往忙著玩鬧;等到上課時，才匆匆忙忙地拿學(xué)習(xí)用品，打亂了課堂的節(jié)奏。因此，在學(xué)生初入學(xué)的幾個月里，班主任要充分幫助學(xué)生明確上課和下課的概念，告訴學(xué)生下課時間可以做些什么，比如，可以做下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)用品;可以上廁所;可以和小伙伴們游戲、互動、聊天。那上課時間呢？我們把要和小伙伴在下課做的事情，要和小伙伴說的悄悄話，都先藏起來。鈴聲一響，我們就要進入課堂，調(diào)動自己的眼睛、嘴巴、大腦和課堂同步，和教師同步，和小伙伴們同步，不能掉隊。在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，班主任可通過一句句的小口令及一首首小兒歌，讓上課和下課的概念扎根于學(xué)生心靈的沃土中，發(fā)芽于學(xué)生心間，幫助學(xué)生真真切切地做到學(xué)得認真、玩得開心。

（二）空間意識

生命的成長過程，總是處在各種環(huán)境中，從家庭環(huán)境到學(xué)校環(huán)境，再到城市環(huán)境。著名的“孟母三遷”的故事，反映了作為教育者的孟母對環(huán)境的敏感，她很清楚什么樣的環(huán)境最有利于孟子的健康成長。孟母雖然沒有什么文化，但可能和孔子一樣，是中國歷史上著名的真正的“懂教育”的人[1]。

為了給學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個安靜的教室顯得尤為重要。班主任可通過直觀地播放圖書館、閱覽室和操場、游樂場的對比圖片，讓學(xué)生討論在不同的環(huán)境下我們可以做哪些對應(yīng)的事情及為什么。這樣，學(xué)生自然就知道我們需要一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，我們要做的就是如何打造一個安靜的教室。除輕輕進教室、輕拿書本、輕搬課桌外，筆者和學(xué)生約定：挑戰(zhàn)幾秒靜教室。從一年級的15秒鐘讓教室靜下來，到后來的10秒鐘，再到三年級要求學(xué)生進教室后挑戰(zhàn)一秒鐘靜下來。在這個過程中，筆者不斷鼓勵學(xué)生：“你看，一秒鐘有多長，不過是我們眨眨眼睛，不過是和小伙伴一個相視而笑，不過是秒針走一小格。可是，你們居然能在那么短的時間內(nèi)讓教室鴉雀無聲，這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)集體努力的結(jié)果。”

安靜教室的打造，意在為學(xué)生的成長創(chuàng)造適合的條件。從高聲喧嘩到輕聲細語，從歡蹦亂跳到腳步輕柔，筆者用環(huán)境來約束學(xué)生的行為，以喚醒并賦予其內(nèi)在生長的方式。這樣的生長方式有堅韌的生命質(zhì)感和強大的內(nèi)在力量。

二、給予一個緩沖

不管從生理還是心理角度來看，要使某個人從一種狀態(tài)快速切入另一種狀態(tài)，并非易事，更何況是小學(xué)生。如果凡事戛然而止，那么學(xué)生會覺得意猶未盡，嘴里、心里都有太多的東西無處釋放，這其實是不利于學(xué)生進課堂的。我們給學(xué)生一定的緩沖期，給學(xué)生一個心理適應(yīng)的過程，能幫助學(xué)生更好地面對下一個狀態(tài)。筆者特別喜歡學(xué)校的響鈴方式，在鈴聲正式響起前，還有一段音樂，而這個音樂其實就是在提醒學(xué)生：“我們該上課了，要做好準(zhǔn)備了?！?/p>

中午休息的時間相對較長，學(xué)生的活動也較為豐富，班主任可提前五分鐘提醒學(xué)生：還有五分鐘就要進教室了。去功能教室上課，如書法課、科學(xué)課、美術(shù)課等，提前五分鐘排隊集合，更是有必要的。下午放學(xué)前的托管班，有15分鐘的點心時間，結(jié)束前5分鐘同樣提醒學(xué)生一次。那么在這5分鐘的時間里，習(xí)慣了磨磨蹭蹭的學(xué)生會趕快吃好點心，而已經(jīng)吃完點心的學(xué)生可以準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，為托管時間做準(zhǔn)備。

三、提供三個輔助

（一）培養(yǎng)小干部，帶好大集體

要想帶出一個優(yōu)秀的班級離不開小干部的協(xié)助。培養(yǎng)一群得力的小干部，往往能使班主任工作事半功倍。每學(xué)期，我們班都會通過自我推薦、他人推薦相結(jié)合的方式推選出10名班干部。這10名班干部各有分工，卻又合力做好班級管理工作。從周一到周五，每天兩名班干部輪流“當(dāng)家”，此外，還有一位班級成員輪流參與班級管理。從晨讀到午休，再到放學(xué)，他們除了負責(zé)管理、提醒同伴，更多的是用心去發(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)一天中覺得美好的事情、覺得感動的事情、覺得值得大家學(xué)習(xí)的事情，然后將這些發(fā)現(xiàn)在第二天進行反饋。班主任借助美好事情的記錄，通過主流帶動支流，從而鼓勵更多的學(xué)生去規(guī)范自己的行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，去融入班級主旋律中。

（二）記錄數(shù)據(jù)，提升優(yōu)越感

學(xué)生的點滴進步是需要教師去發(fā)現(xiàn)和肯定的，這樣能為學(xué)生良好行為的養(yǎng)成添加動力。從學(xué)習(xí)到勞動，再到生活，學(xué)生可通過“班級優(yōu)化大師”來進行直觀的記錄。結(jié)合數(shù)據(jù)，筆者每月評選先進個人“月之星”和先進小組;每個學(xué)期，和學(xué)生約定班規(guī)，針對班規(guī)設(shè)定各個加分和扣分項目及其對應(yīng)的分值，如加分項，好人好事得5顆星、衛(wèi)生保潔到位得3顆星等，并將這些“班級之星”通過微信群公布給全班學(xué)生家長，從而讓學(xué)生進一步增強認同感和自豪感。為了保證一學(xué)期有更多的學(xué)生加入“班級之星”評選中，每個月評選過的不再重復(fù)。而每個學(xué)期一次的“班級優(yōu)勝小組”更是讓學(xué)生的積極性十足，通過“我為小組贏了一顆星”的號召，讓更多的學(xué)生去規(guī)范自己的行為，去發(fā)揮自己的特長，去開發(fā)自己的潛能，去加快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每學(xué)期的“優(yōu)勝小組”可以獲得“終極大獎”：第一學(xué)期的“和校長合影”，第二學(xué)期的“班主任為我下廚”，第三學(xué)期的“爸爸媽媽收下我的微心愿”，第四學(xué)期的“戶外活動一日行”等。班主任可通過分享這些“優(yōu)勝小組”的勝利果實，來提升“優(yōu)勝小組”的魅力，從而也使小組的凝聚力、團隊意識進一步增強，可謂一舉多得。

在小學(xué)，特別是低學(xué)段，這樣的認可和贊許能使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，而學(xué)生也會因為這樣的優(yōu)越感而有意識地在班級中積極表現(xiàn)。

（三）小懲大誡，改變調(diào)皮學(xué)生

班級中總有幾名調(diào)皮的學(xué)生。當(dāng)大家都已經(jīng)做到一秒鐘靜下來時，還有個別學(xué)生喋喋不休、興奮不已，并且屢教不改，影響和干擾了整個班集體的秩序。例如，班級中有位淘氣的學(xué)生叫“小騰”。上課鈴響了，大家都在班干部的帶領(lǐng)下念起了兒歌，可他卻東張西望，甚至還要去抓女學(xué)生的小辮子，把自己的椅子當(dāng)成了搖椅，惹得前后桌同學(xué)很不滿。面對這樣的淘氣學(xué)生，怎么辦呢？雖然我們現(xiàn)在都追求正面教育、賞識教育，那是不是就不需要懲戒了呢？特別是對于班級中這些屢教不改的調(diào)皮學(xué)生，偶爾的小懲戒很有必要。當(dāng)他們不遵守課堂紀律，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師不妨以讓他們打掃班級衛(wèi)生等為班級服務(wù)的方式，來達到懲戒、提醒的目的。都說決定一桶水的蓄水量，不在于最長的那塊板，而是取決于最短的那塊板。彌補了短板，改變了這些“小調(diào)皮”，也就能提升整個班集體的“蓄水量”了。

結(jié)? 語

教育不是一蹴而就的，而是一個緩慢的過程，任何好的習(xí)慣都是在平時學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)練習(xí)和糾正才得以形成的。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我們很滿意，明天卻讓我們大吃一驚。其實，在習(xí)慣養(yǎng)成的前期，學(xué)生出現(xiàn)各種反復(fù)行為是很正常的。班主任應(yīng)學(xué)會接納學(xué)生的反復(fù)，再給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)我們有了約定，當(dāng)我們有了期待，剩下的就是守望。守望成長，守望每個生命走向青草更青處。

[參考文獻]

蔣桂巧.小學(xué)課堂常規(guī)管理探究[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2018（Z5）：21-23.

作者簡介：馬雪嬌（1983.11-），女，浙江寧波人， 小學(xué)一級教師。