摘要：教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)過程中可以通過對話與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。對話是一種重要的教學(xué)策略，不僅有利于促進(jìn)師生、生生互動，還能提升課堂中的教學(xué)效率。在這里，筆者以加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)為目的，基于大量的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，探討了對話在閱讀教學(xué)中的原則和實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);對話策略

在高中語文閱讀教學(xué)中，組織開展多樣化、多元化的對話教學(xué)，不僅能夠活躍學(xué)生思維，提升課堂氛圍的整體活力，還能增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的吸收消化效果，有效地突出學(xué)生在課堂中的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力和閱讀理解能力等，顯著提高閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)的完成。因此，教師可以立足于對話原則，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計課堂對話活動，把對話教學(xué)的能力充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的對話原則

（一）開放原則

對話應(yīng)該以師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間的對話等形式為主，要想這些對話順利展開，就要學(xué)生充分參與其中。所以，高中語文閱讀教學(xué)中的對話必須遵守開放原則，給予學(xué)生相對開放的對話空間，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能形成良好的對話氛圍，進(jìn)而發(fā)揮對話教學(xué)的功效。盡量不設(shè)置前提條件，讓學(xué)生自由放松的境界下，暢所欲言。在開放對話原則下，教師鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生自由表達(dá)，充分想象，營造一種輕松、民主、開放的閱讀氛圍，這樣學(xué)生才會敢想、敢說。

（二）縮小界限原則

在閱讀對話過程中，學(xué)生對知識點的理解消化受自身的知識基礎(chǔ)、能力水平、生活經(jīng)歷等諸多因素影響，對一些有深度的思想、精神、情感無法真正的體會掌握。所以，教師在組織對話教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)遵守縮小對話界限原則，盡量不探索過于深奧的問題，從淺層次問題入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對話，可能會使對話教學(xué)效果更佳。從學(xué)生自身生活入手，設(shè)置切合實際情景，讓學(xué)生有話就說，敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新。

（三）多樣化原則

對話形式很多，不局限于單純的人與人之間的對話，人與文本、人與物、人與自然之間也可以對話，也不受限于傳統(tǒng)的一對一對話或生生對話、師生對話，提倡多元對話，如從小組合作對話到跨年齡跨學(xué)科之間的對話;從師生對話到社會不同階層人物的對話?；诖耍咧姓Z文閱讀課堂上的對話教學(xué)要遵守形式多樣化原則，通過靈活、生動、多樣的對話形式來促進(jìn)學(xué)生充分參與課堂，增加學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀感受力。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略

（一）親切對話，拉近與學(xué)生之間的距離

對于學(xué)生而言，一旦對某位教師產(chǎn)生了親切感，就會喜歡這個教師的課，更愿意與之對話交流。因此，高中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)親切的對待學(xué)生，親切與學(xué)生對話交流，營造一種和諧、融洽的對話氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。多換位思考，才能走進(jìn)學(xué)生心理，成為學(xué)生的真正朋友。

例如，在講授高中語文“我有一個夢想”這一節(jié)課時，上課一開始就可以用接地氣的親切語言與學(xué)生對話，如：讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝?，也談?wù)劺蠋熥约旱膲粝氲臍v程，自已在實現(xiàn)夢想過程中遇到過的挫折，坦承地與學(xué)生交心，微笑著面對學(xué)生，而不是直接冷冰冰的開始閱讀講解課文內(nèi)容。學(xué)生看到筆者的表情、動作，瞬間感到輕松，學(xué)習(xí)壓力減少了，課堂氛圍活躍了，更愿意把自已內(nèi)心深處的想法、夢想分享出來，更敢于回答問題，參與課堂，對話教學(xué)效果十分理想。

（二）開放對話，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，以往的語文閱讀課堂相對比較重視教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程，更加沒有注意到對話的重要價值。所以，教師應(yīng)該基于生本理念，將對話教學(xué)引入到高中語文閱讀課堂上，營造開放性的對話環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生與教師、同學(xué)、文本之間對話的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，達(dá)到良好的閱讀效果。

例如，在講授高中語文“傅雷家書”這一節(jié)課時，教師可以通過多媒體視頻播放相關(guān)視頻，展示作者傅雷和傅聰父子的生平，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀情境。待學(xué)生初步閱讀了解課文內(nèi)容后，順勢提出“作者在這本書中想要表達(dá)什么？探索什么？”組織學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生充分思考、大膽表達(dá)，形成生生互動的開放性對話氛圍，讓學(xué)生在對話交流中加深自身的閱讀體驗，深度的理解掌握課文內(nèi)容和作者思想情感。

（三）多元對話，提高閱讀教學(xué)效果

在高中語文閱讀課堂上，教師要通過多樣化的形式引導(dǎo)生生對話、師生對話和學(xué)生與文本之間的對話，搭建多元對話教學(xué)模式。

例如，在講授高中語文“荷塘月色”這一節(jié)課時，教師讓學(xué)生兩人一組合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過資料搜集、對話交流來互通有無，事先了解掌握課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、作者生平等。課堂上，以提問方式了解學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，回答了予以表揚(yáng)，回答錯了予以鼓勵。講解課文中的描寫內(nèi)容時，作者采用了融情于景、動靜結(jié)合以及通感等表現(xiàn)手法，來體現(xiàn)荷塘月色的美麗景色，表達(dá)自己的思想情感。有的學(xué)生對此理解不夠深刻，教師通過多媒體以聲像結(jié)合的方式再現(xiàn)課文文本情境，以情激情，引起學(xué)生共情，使學(xué)生更好的理解感悟文本語言，進(jìn)而體會荷塘月色的美好和作者的情感。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中的對話，要遵守開放原則、縮小界限原則、多樣化原則等，采用多種形式的對話活動，盡可能的營造出開放性的對話氛圍，予以促進(jìn)生生對話、師生對話和學(xué)生與文本對話，保證對話教學(xué)效果。

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安徽省宣城市第十三中學(xué) 張奇