摘要：目前中職英語教學(xué)中還存在著一些問題：教師教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生英語水平參齊不齊等，這些都逐漸使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去興趣，微課這一新穎的教學(xué)形式可以很好地幫助教師解決這一問題，本文就是基于中職英語微課的研究。

關(guān)鍵詞：中職英語;微課設(shè)計(jì);實(shí)踐中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-009

引言

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，未來社會(huì)對(duì)于人才的英語能力也提出了要求，英語在中職教育中也是十分重要的科目之一，出色的英語能力是學(xué)生隨后步入職場(chǎng)發(fā)展的最佳助力，但是當(dāng)下中職英語教學(xué)需要及時(shí)解決存在的問題，提升學(xué)生的英語能力。

1中職英語教學(xué)中微課設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的基本問題

1.1利用微課循序漸進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量

由于中職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)能力的差異，教師在教學(xué)過程需要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生解決問題，并在給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心。在微課設(shè)計(jì)中采取循序漸進(jìn)的方式，設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能為了講課而講課，而是要以學(xué)生的知識(shí)掌握情況為基準(zhǔn)來確定課程進(jìn)度。前期主要就是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，例如，在基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第一單元中，就需要教師在講解完成音標(biāo)、詞匯和課文內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于一般將來時(shí)的運(yùn)用。教師需要對(duì)學(xué)生保持耐心，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生正面積極的反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2微課需要具有一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性

中職教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性的提問設(shè)置。微課并不是把教師在課堂上一言堂的模式搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中設(shè)置有效提問，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，提升學(xué)生解決問題的能力，在思考之后發(fā)現(xiàn)疑問，然后再次學(xué)習(xí)微課，這樣的形式有助于學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠節(jié)約學(xué)校的教育資源。

1.3中職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

微課是在學(xué)習(xí)形式上的新穎和靈活，但主要目的還是幫助學(xué)生對(duì)于課本英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，那么教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)就需要嚴(yán)格按照大學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解分析，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課形式，采取分層教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于提升中職英語的教學(xué)質(zhì)量。

2中職英語微課的實(shí)踐

2.1利用微課優(yōu)化中職英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

首先中職教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中職院校的學(xué)生不同于普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要為了隨后的專業(yè)技能服務(wù)的，主要是以看懂產(chǎn)品說明和進(jìn)行日常對(duì)話等實(shí)用性的技能為主，那么教師就需要根據(jù)這一情況，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，制定更能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在此期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)，可以是幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師課上進(jìn)行檢測(cè);也可以是部分學(xué)生反復(fù)講解卻沒掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí);還可以是針對(duì)學(xué)生的習(xí)題內(nèi)容講解，在課上抽查提問，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的形式更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在給學(xué)生講解電子郵件的寫法時(shí)，教師就可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成郵件的撰寫，教師課上根據(jù)學(xué)生撰寫情況，確定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后調(diào)整課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部分。在課后，教師還可以將不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)講評(píng)以微課的形式發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更清晰明確自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，這樣更夠提升課堂學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2.2運(yùn)用微課提升中職英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

在中職英語教學(xué)過程中還存在著教學(xué)方式單一、枯燥等情況，教師只是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容，沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際掌握情況，這是不利于學(xué)生英語能力的提升，也不符合當(dāng)下課程改革的要求。首先，教師自身就需要進(jìn)行技能提升，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一學(xué)習(xí)計(jì)劃需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、英語知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)掌握的能力和學(xué)習(xí)能力各不相同，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，那么就要求教師進(jìn)行分層教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)之初對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行摸底檢測(cè)，檢測(cè)后將學(xué)生按照英語知識(shí)的掌握程度劃分層次，然后針對(duì)不同層次學(xué)生留不同的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就需要在課后繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生微課的設(shè)計(jì)就是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，快速幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí);中等程度的學(xué)生需要他們能夠跟上課上講解的內(nèi)容，并扎實(shí)掌握，在有余力的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)拓展，對(duì)于這部分學(xué)生就是做好課下的復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生需要在掌握課上內(nèi)容的同時(shí)拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)多以拓展課外內(nèi)容為主。當(dāng)然這個(gè)層次的劃分可以以每次的檢測(cè)為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓每位學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，將微課教學(xué)引入中職英語教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，同時(shí)節(jié)約教師資源，這也是符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的要求。但是教師需要明確微課教學(xué)只是英語教學(xué)中的一種教學(xué)方式，并不能夠代替教師的教學(xué)，教師需要借助微課的形式提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：郭洪湄（1971年12月29），女，漢族，山西臨汾人，山西師范大學(xué)碩士，鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)高級(jí)講師，研究方向：中職英語

本文系山西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目“2019年度規(guī)課題”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-19342）的研究成果。

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