劉歡

摘要：當(dāng)前，對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率方面的研究受到了很多一線教師們的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)體育學(xué)科來講，小組合作、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，對(duì)于提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率起著一定的促進(jìn)作用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索小組合作、探究式學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;小組合作;探究式學(xué)習(xí)?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-126

一、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的概述

小組合作探究式學(xué)習(xí)，就是指以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合分組，使得學(xué)生能夠在這樣的小組合作分工當(dāng)中，進(jìn)行相互扶持、相互指導(dǎo)，相互幫助以及相互討論研究，并在努力對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的合作完成。這種學(xué)習(xí)方式所關(guān)注的重點(diǎn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所擁有和享受的深刻充實(shí)、豐富完整的經(jīng)歷和體驗(yàn)。使得能夠在加強(qiáng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究水平的提高。

二、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

在小學(xué)體育教學(xué)中，小組合作探究式學(xué)習(xí)模式還存在著許多的問題。首先就是重形式而輕實(shí)質(zhì)。許多小學(xué)體育教師在運(yùn)用此種教學(xué)模式時(shí)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，而沒有深刻的理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。像這種僅僅是對(duì)合作形式給予重視，而忽略了合作探究式學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)的情況，自然無法有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。其次就是學(xué)生的參與度不夠均衡。許多小學(xué)體育教師在進(jìn)行分組時(shí)，都忽略了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原理。像這樣的情況，就會(huì)使得一些喜歡對(duì)自我進(jìn)行表現(xiàn)的同學(xué)，成為那些不善于對(duì)自我進(jìn)行表達(dá)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)”，進(jìn)而也就會(huì)造成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不夠全面的情況。再者就是在小學(xué)體育小組合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多學(xué)生雖然有進(jìn)行參與，但是卻沒有積極主動(dòng)性。許多學(xué)生因?yàn)樾愿竦纫蛩?，不善于?duì)自我進(jìn)行表達(dá)，也無法積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是無法對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。這樣的情況自然也就會(huì)缺失學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)， 造成小組合作學(xué)習(xí)效率過于低下的局面。

三、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

（一）自主探究，自我驗(yàn)證

在小組合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生的自我探究和自我驗(yàn)證。在這樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不僅要避免為了動(dòng)手而動(dòng)手局面的出現(xiàn)，還需要防止小組合作過于浮躁。而這種局面通常表現(xiàn)在兩方面，一是許多學(xué)生一旦知道任務(wù)，就會(huì)馬上動(dòng)手，這樣的情況并不能讓學(xué)生進(jìn)行良好的小組合作學(xué)習(xí)，也沒有辦法協(xié)調(diào)好小組成員。二是許多學(xué)生在對(duì)一些浮淺的技術(shù)掌握之后，就只會(huì)各自練習(xí)，若是教師沒有良好的組織起學(xué)生的練習(xí)，那么必然會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)糟的練習(xí)結(jié)果。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)體育教師在學(xué)生的探究和驗(yàn)證過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，更是要在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)思考的強(qiáng)調(diào)，以此在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和質(zhì)疑能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到學(xué)生自主探究效率的提高。 就比如，小學(xué)體育教師在教學(xué)跑步運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，就可以將《障礙賽跑》的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來。首先教師需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，其次教師在對(duì)游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)器械進(jìn)行擺放。之后教師就可以將游戲的重點(diǎn)和進(jìn)行此活動(dòng)意圖講解出來，并讓學(xué)生合作探究出具體的游戲策略。通過這樣的方式，就可以讓小學(xué)生自己對(duì)相關(guān)活動(dòng)和游戲方式進(jìn)行探究，從而能夠在實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的良好發(fā)展時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。

（二）開放空間，相互促進(jìn)

小組合作探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，是指教師需要將學(xué)生的主體性作用充分的發(fā)揮出來，而不是教師“放羊式”的讓學(xué)生進(jìn)行無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，教師需要將分寸把握好，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行靈活掌握，以此方能充分的應(yīng)用起每一分、每一秒的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中，教師還需要將體育動(dòng)作的一些重難點(diǎn)充分的講解和歸納出來，并讓學(xué)生在保護(hù)自己和幫助同學(xué)的情況下，對(duì)自己的個(gè)人安全進(jìn)行保障。另外，教師還需要在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、交流、探討和嘗試的過程中，將相應(yīng)開放的空間充分的提供給學(xué)生，以此在促進(jìn)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

譬如，小學(xué)體育教師在對(duì)《立定跳遠(yuǎn)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先將其中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出來，并在這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)中，提出相關(guān)的問題，并讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考和探索。而學(xué)生通過這樣的思考、練習(xí)、探索和討論等過程，就可以對(duì)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行充分的獲取，進(jìn)而能夠在師生的共同努力下，對(duì)探索過程進(jìn)行有效完成。而且學(xué)生在這樣的練習(xí)當(dāng)中，也可以對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，使得學(xué)生能夠在加強(qiáng)對(duì)立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的掌握時(shí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）及時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)價(jià)

教師的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)在學(xué)生的小組合作練習(xí)中有著良好的作用，而這些作用也可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究和解疑。因而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過良好的評(píng)價(jià)方法和時(shí)機(jī)，對(duì)課程輔導(dǎo)進(jìn)行有效把握，以此在確保學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)良好作用的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。 例如，教師在講解四年級(jí)的長(zhǎng)跑這一知識(shí)時(shí)，就可以以合作小組學(xué)習(xí)為依據(jù)，讓學(xué)生通過不同圖形的奔跑，來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲，然后教師在學(xué)生的初步感知中，將相關(guān)的問題提出來，像“長(zhǎng)跑有什么特點(diǎn)”、“怎樣在奔跑過程中進(jìn)行呼吸”等等。之后教師再讓學(xué)生以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)和討論。當(dāng)學(xué)生在遇到較大的問題和爭(zhēng)議時(shí)，教師就可以及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，而等學(xué)生將相關(guān)結(jié)論討論出來之后，教師就可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將答案告知學(xué)生。通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育技能掌握程度的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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