鄧汞

摘要：在初中教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，整體教育環(huán)境愈發(fā)完善的形勢下，初中物理教學(xué)逐步向新階段發(fā)展，在幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，其相關(guān)教學(xué)工作成為初中物理教學(xué)現(xiàn)階段發(fā)展的重要內(nèi)容。文章以此為背景，探究思維能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維能力;教學(xué)探究?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-189

引言：初中物理是幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)物理知識體系，形成正確物理思維框架雛形的重要課程，其在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)的情況下，更側(cè)重構(gòu)建多種物理學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究知識內(nèi)容，延伸發(fā)散物理思維，以此轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，思維能力的培養(yǎng)策略應(yīng)與學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律契合，助力學(xué)生發(fā)展。

靈活構(gòu)建課堂教學(xué)情境

處于初中學(xué)段的學(xué)生，其物理學(xué)習(xí)尚且處于初始階段，不具備完整的物理認(rèn)知與知識儲備，因此其在物理學(xué)習(xí)過過程中，需要借助一定的教學(xué) 引導(dǎo)內(nèi)容幫助其延伸思維，并應(yīng)用其將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，完成知識遷移，因此，教師可結(jié)合學(xué)生思維特性與課時知識內(nèi)容，靈活構(gòu)建物理教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中主動延伸發(fā)散思維[1]。例如，在《光的直線傳播》的課時教學(xué)中，教師可借助多媒體或微視頻，向?qū)W生展示生活中的各類光源（如霓虹燈、螢火蟲、太陽等）及其作用下的物理現(xiàn)象，構(gòu)建實(shí)物情境引導(dǎo)學(xué)生向“光”的領(lǐng)域延伸思維，在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建問題情境“結(jié)合上述實(shí)物情境，能否將不同形式的光進(jìn)行分類？分類的依據(jù)是？”令學(xué)生在雙重情境影響下延伸思維，構(gòu)建自身原因的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的課時知識內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而通過直觀觀察情境，應(yīng)用分類思想將情境中的光源分為自然光源與人造光源。此時，教師可繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)，為展示演示實(shí)驗(yàn)情境，側(cè)重展示光的直線傳播規(guī)律，令其直觀觀察光在水、空氣、果凍中的傳播情況，引導(dǎo)其自主總結(jié)其中物理規(guī)律，完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于簡單的問題引導(dǎo)，基于多重情境影響的引導(dǎo)形式更有利于學(xué)生思維全面延伸，并且借助信息技術(shù)對學(xué)生感官神經(jīng)的調(diào)動能力，教師可及時滲透生活元素，幫助學(xué)生將思維延伸至實(shí)際生活領(lǐng)域當(dāng)中，令其在自主思考探究中提升自身思維的全面性。

鼓勵自主學(xué)習(xí)探究思考

基于學(xué)生思維成長發(fā)展機(jī)制，傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸講解的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不適用于其思維能力培養(yǎng)工作，為此，教師應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)探究活動的比重，為學(xué)生爭取更廣闊的思維發(fā)展空間。例如，在《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》的課時教學(xué)中，教師可利用微課視頻替代以往的導(dǎo)學(xué)案，令學(xué)生在課前利用微課視頻資源掌握機(jī)械能中動能與勢能的轉(zhuǎn)化過程，能夠理解實(shí)例中的能力轉(zhuǎn)化過程，并將其與物體做功聯(lián)系起來，初次強(qiáng)化自身思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生在課堂上以小組為單位，分享交流自主學(xué)習(xí)探究中的問題，并針對不同系統(tǒng)中的機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析，探究不同條件下的能量轉(zhuǎn)化過程，通過合作探究進(jìn)一步應(yīng)用歸納等思維方法整理課時知識內(nèi)容，再次強(qiáng)化思維能力。最后，教師可令各小組輪流闡述本組探究內(nèi)容以及結(jié)論，令學(xué)生在闡述與聽取其他小組發(fā)言內(nèi)容的過程中，擴(kuò)展自身物理探究思維視野，多角度審視不同系統(tǒng)中的機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程，鞏固思維能力強(qiáng)化成果。相較于由教師直接引導(dǎo)學(xué)生探究機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程的形式，基于微課等資源支持的自主學(xué)習(xí)探究機(jī)制，更有利于學(xué)生思維能力發(fā)展[2]。

優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師幫助學(xué)生將相對抽象的知識內(nèi)容具象化的重要教學(xué)手段，其在思維能力培養(yǎng)工作同樣十分關(guān)鍵，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于依靠任務(wù)式教學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，提升物理實(shí)驗(yàn)活動的開放性與自主性，以此強(qiáng)化學(xué)生思維能力[3]。例如，在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》的課時教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為各個學(xué)習(xí)探究小組，為其提供自主實(shí)驗(yàn)探究命題“物體的浮塵情況及其條件”，令其在結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，針對物體的浮沉條件進(jìn)行猜想，進(jìn)而以該猜想為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“影響浮力大小的因素”與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的聯(lián)系，在小組合作探究過程中設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)探究方案，進(jìn)而利用教師提供的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，驗(yàn)證自身對物體在液體中的浮沉情況的猜想，自主思考分析不同浮沉情況下，浮力與物體重力的大小關(guān)系，以及液體密度與物體密度的大小關(guān)系，消化課時知識內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制不僅可促使學(xué)生在“自主猜想-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身物理實(shí)驗(yàn)探究思維能力與科學(xué)思維能力，還可以通過自主思考內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義。

結(jié)束語：綜上所述，基于初中教育發(fā)展趨勢對初中物理教學(xué)的影響，為綜合強(qiáng)化學(xué)生思維能力，促使其深入學(xué)習(xí)理解課程教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律與課程教學(xué)內(nèi)容，綜合優(yōu)化課程教學(xué)機(jī)制與教學(xué)元素，為其提供良好的思維發(fā)展環(huán)境，促使其在多重教學(xué)影響下有效提升自身思維能力，為物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黨麗軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（04）：185.

[2]翟海艷.淺談初中物理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：136.

[3]馬文君.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：75.

四川省資陽市樂至縣石佛鎮(zhèn)明德九年義務(wù)教育學(xué)校?641505