李鴻

摘要：在新課改的背景下，小學的教學更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求教師在教學過程中，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，給學生更多的自主權(quán)，讓學生能夠在課堂中結(jié)合相關(guān)知識進行合作和探究，參與知識形成的過程，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解，進而有效地提高自身的綜合能力。文章基于此點，對翻轉(zhuǎn)課堂下小學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學生;自主學習能力?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-2

新課標明確地提出了小學的教學應(yīng)該注重學生的身心發(fā)展，要保護學生的求知欲，關(guān)注學生的個性發(fā)展。因此在實際教學中，教師應(yīng)該積極地開展自主、合作、探究式的學習模式，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生有更多的時間和空間去探究相關(guān)知識，將自主學習落到實處。因此，小學教師就應(yīng)該積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學，強化學生的自主學習能力。

一、小學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、學生缺乏一定的自主學習意識

隨著新課改的不斷推行，自主學習模式也得到了不斷的深化和發(fā)展。但是在目前的小學教學過程中，依舊存在著以下問題：教師在課堂教學中占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學生對教師十分信賴。他們認為教師講解的內(nèi)容就一定是對的，所以很多學生對教師是處于絕對依賴的程度。這樣學生就會按照教師的思路去思考相關(guān)問題，去參與知識的探析過程，使得很多學生的思維都具有一定的局限性和狹隘性，學生不會創(chuàng)新自己的思考方式，缺乏一定的自主學習意識，這其實對學生自身的發(fā)展是極為不利的。

2、課堂教學方式和內(nèi)容相對枯燥

很多教師會受應(yīng)試教育的影響，他們在安排課堂教學內(nèi)容的時候過于緊湊，講解的時間比較長，將知識進行不斷地細化和處理，讓學生明確知識的整個內(nèi)涵和意蘊。但是這樣一來，學生并沒有足夠的時間去思考相關(guān)知識點，教師講解的內(nèi)容也比較生硬，不太容易吸引學生的興趣和積極性，這樣就很難讓學生去主動地學習相關(guān)知識、主動地參與課堂活動，那么學生的自主學習能力自然無法得到提升。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的打造是很有必要的，它對學生自主學習意識的激發(fā)及自主學習能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂下小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

利用微課展開課前預(yù)習，打造翻轉(zhuǎn)課堂

教師要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，就應(yīng)該創(chuàng)新以往的教學思路，要充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生展開課前預(yù)習，打造翻轉(zhuǎn)課堂。由此，教師在上課之前可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生分享導(dǎo)學案以及相關(guān)的微課視頻，讓學生能夠根據(jù)微課以及導(dǎo)學案進行自主預(yù)習和自主學習，促使他們能夠根據(jù)自己布置的相關(guān)學習任務(wù)有針對性地進行預(yù)習，完成問題，以此才能夠奠定一個堅實的課堂學習基礎(chǔ)，讓學生在上課的時候，能夠跟上教師的步伐，沿著教師的思路展開學習，理解課堂知識點，在此基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性地思考和探索，讓他們能夠主動發(fā)表自己的意見和觀點，實現(xiàn)自主學習能力的不斷增強。這樣一個模式，其實在很大程度上，給予了學生參與知識的權(quán)利，將學習的大部分內(nèi)容都交給了學生，這其實十分有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

對于很多學生來說，如果課前沒有預(yù)習，那么他們在課堂上就會花大量的時間和精力去熟悉教材，熟悉教師的教學方法，這其實并不容易突破教學的重點和難點。但是如果教師借助信息技術(shù)，有針對性地引導(dǎo)學生展開課前預(yù)習，這樣就能夠讓學生解決一些較為簡單的學習任務(wù)，讓他們上課的任務(wù)更為輕松，更加具有針對性，學生也有更多自主學習的時間和空間。

鼓勵學生展開自主合作探究學習

翻轉(zhuǎn)課堂的打造需要教師引導(dǎo)學生展開多元化的課堂活動，要讓學生在課堂活動中親自參與知識形成的過程，讓他們?nèi)ンw驗、去感受，這樣才能夠獲得更好的教學效果。對此，教師就一定要組織學生展開自主合作探究式的教學，要讓學生在這種模式的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，能夠積極地展開交流與合作，創(chuàng)新與升級，讓自己能夠從多元化、多角度方面去探析知識點，以此才能夠讓學生形成自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力，打造一個更加自主的翻轉(zhuǎn)課堂。

注重情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課堂互動

情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學生更多的自主權(quán)和自主空間，促使他們能夠基于自身對知識的認知和體驗，豐富自身的學習活動，進而實現(xiàn)自主學習能力的提升。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓情境驅(qū)動學生展開高效地學習，和老師、和同學、和課本實現(xiàn)有效的互動，促使他們能夠在多元化的互動情境中，不斷提高自身自主學習的能力，以此打造一個自主化的課堂。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學中顯得尤為重要，它能夠充分吸引學生的注意力，讓學生在情境的引導(dǎo)下，進入到教師設(shè)定的情境中，促使他們能夠展開自主學習，豐富自身的學習模式，以此就能夠讓學生獲得更好的學習效果，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學的教學中，教師一定要積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，要借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)出活躍的氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在課堂學習中居于主體地位，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索出更加有效的學習方式，全面提升自己的學習能力，以此實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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黑龍江省牡丹江市林口縣林口鎮(zhèn)明德小學?1570