盧海霞

摘要：在社會(huì)發(fā)展、教育改革的新形勢(shì)下，游戲化教育日漸被大家所熟知和認(rèn)同。幼兒處于人生的開(kāi)始階段，這一階段，好玩是他們的天性，這一天性決定了幼兒課程開(kāi)展的形式既要符合幼兒的興趣特點(diǎn)，又要符合幼兒的能力特點(diǎn)，因此，游戲就成了開(kāi)展幼兒教育的極佳途徑。游戲能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的積極性。游戲的主題、形式、選材多樣，鄉(xiāng)土中蘊(yùn)藏了許多能為幼兒的游戲開(kāi)展提供支持的資源，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷探索，加以利用。將鄉(xiāng)土資源與幼兒游戲合理融合。本文將就此探討融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒游戲;滲透;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-11-367

引言

鄉(xiāng)土資源不僅在內(nèi)容上具有豐富性，在幼兒的人格塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)上，鄉(xiāng)土資源還顯露出了教育性。鄉(xiāng)土資源的教育性包括德育教育、認(rèn)知教育、美育教育、勞動(dòng)教育等等，教師要想在幼兒游戲中將鄉(xiāng)土資源的教育性最大限度的發(fā)揮出來(lái)，不僅需要多角度了解鄉(xiāng)土資源的特征、可利用的形式，還需要立足于幼兒實(shí)際，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好、行為特點(diǎn)、認(rèn)知能力有全面的把握，做到因材施教，才能將達(dá)到教育效能的最大化。

幼兒教師在考慮將鄉(xiāng)土資源滲透進(jìn)幼兒游戲時(shí)，可以從多個(gè)看角度入手，如游戲的階段、鄉(xiāng)土資源的特征、游戲的形式、幼兒的特點(diǎn)等等。以下列舉了四個(gè)具體的滲透方式：

一、從自然中收集游戲材料

幼兒的游戲開(kāi)展對(duì)游戲材料有著很強(qiáng)的依賴(lài)性，但是，普遍來(lái)說(shuō)，幼兒園的游戲材料都是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)獲得，還有大部分是現(xiàn)成的玩具。這些玩具雖然符合幼兒對(duì)顏色、形狀的喜好，但是普遍不夠環(huán)保，且對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)、動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有起到積極的作用。鄉(xiāng)土資源中有很多可以用于制作幼兒玩具的材料，幼兒教師可以加以開(kāi)發(fā)利用。一是采集自然資源，進(jìn)行加工利用，比如有的幼兒園所在地有豐富的竹資源，教師就可以帶領(lǐng)幼兒去收集竹子的葉子、根、莖等，帶回到幼兒園組織幼兒自行進(jìn)行玩具的制作。二是廢物收集，在環(huán)境保護(hù)的大形勢(shì)之下，幼兒教師有必要向幼兒傳達(dá)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)資源的觀念，因此，幼兒教師也可以引導(dǎo)幼兒從家庭、戶(hù)外等場(chǎng)所，收集一些廢舊的物品，對(duì)這些物品進(jìn)行再加工。自己制作玩具的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能讓幼兒體會(huì)到無(wú)限的樂(lè)趣。

二、因時(shí)制宜，豐富游戲主題

鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)之一是會(huì)隨著季節(jié)、時(shí)節(jié)的變化而有所變化，這些變化不僅僅是體現(xiàn)在自然環(huán)境上，還體現(xiàn)在文化氛圍上。因此，幼兒教師在設(shè)置游戲主題時(shí)，可以充分將時(shí)間的變化因素考慮進(jìn)去，為幼兒涉及一些更加貼合環(huán)境實(shí)際的活動(dòng)，在充分利用鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，也可以加深幼兒對(duì)時(shí)間、環(huán)境的感知。比如，溫度適宜的春季、秋季，可以組織幼兒進(jìn)行郊外的游戲，游戲主題如觀察樹(shù)木、數(shù)數(shù)花瓣等等，讓幼兒深入自然環(huán)境中，感受不同季節(jié)的溫度、景色特征，從而加深對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。再如，中華傳統(tǒng)節(jié)日很多，每個(gè)地方都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，幼兒教師也可以充分利用這一特點(diǎn)，圍繞節(jié)日風(fēng)俗為幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，中秋節(jié)各地都流行吃月餅、賞月，教師不妨設(shè)計(jì)制作月餅的游戲，加深幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)佳節(jié)的印象。

三、游戲與生活實(shí)際結(jié)合

教育本身就是源于生活的，所以游戲也可以與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是對(duì)幼兒而言，幼兒的思維比較具象，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果不夠生動(dòng)幼兒便很難理解和吸收。將游戲與生活結(jié)合，就是將抽象的知識(shí)具體化，且加入幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，更好地幫助幼兒感受學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。幼兒生活中常接觸的場(chǎng)景如購(gòu)物、做飯、出行等等，幼兒教師可以將這些資源融入到游戲中。比如，開(kāi)展購(gòu)物游戲，一種方式是可以在教室內(nèi)模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，有的幼兒扮演顧客，有的扮演售貨員，讓幼兒進(jìn)行實(shí)景還原;另一種方式是帶領(lǐng)幼兒去到幼兒園附近的超市、商店，實(shí)際的讓幼兒感受購(gòu)物的過(guò)程，獲得更生動(dòng)的體驗(yàn)。此外，幼兒平常會(huì)接觸到很多蔬菜水果，幼兒教師不妨在幼兒園開(kāi)展種植類(lèi)的游戲，讓幼兒體會(huì)從種植到收獲的整個(gè)過(guò)程，豐富他們的生活認(rèn)知，提升他們的智力水平。

四、家長(zhǎng)協(xié)同參與

考慮到幼兒教育的特殊性，在將鄉(xiāng)土資源融入游戲的實(shí)踐中，還可以加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)協(xié)同參與游戲活動(dòng)。幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅需要幼兒教師的悉心教導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的陪伴，教師與家長(zhǎng)形成合力，才能保證幼兒能夠健康地發(fā)展。因此，在開(kāi)展幼兒游戲時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)多種方式促進(jìn)家長(zhǎng)的參與：其一，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園與幼兒一同進(jìn)行游戲，比如在端午節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園同幼兒一起完成包粽子的活動(dòng);其二，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加外出實(shí)踐的活動(dòng)，比如植樹(shù)節(jié)開(kāi)展的戶(hù)外植樹(shù)活動(dòng);其三，幼兒教師還需要告知家長(zhǎng)在家里利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展游戲的方法，讓家長(zhǎng)在有機(jī)會(huì)的情況下，鼓勵(lì)幼兒在家里進(jìn)行更多的實(shí)踐，比如春季播種的季節(jié)，幼兒可以在家里種下自己喜歡的蔬菜、水果。幼兒園要與家長(zhǎng)形成合力，達(dá)成同樣的教育目標(biāo)，并在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候給他們足夠多的鼓勵(lì)的支持。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育的重要程度不言而喻，將鄉(xiāng)土資源融入到幼兒的教育中，不僅可以豐富幼兒游戲的形式，還可以促進(jìn)幼兒身體、智力的發(fā)展。幼兒教師要充分利用鄉(xiāng)土資源，探索合理的滲透模式，為幼兒創(chuàng)造能夠培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)作、思考等能力的游戲，促進(jìn)幼兒的穩(wěn)步發(fā)展。

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橫縣那陽(yáng)鎮(zhèn)中心幼兒園