吳亞玲

摘要：培養(yǎng)幼兒的自理能力是學(xué)前教育階段十分關(guān)鍵且重要的議題。然而，家長(zhǎng)作為孩子生活中最親密的人，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)卻往往存在一定的誤區(qū)，或是缺乏意識(shí)，或是沒(méi)有掌握正確的方法，使孩子錯(cuò)過(guò)了提升能力的最佳時(shí)期。幼兒園不僅要通過(guò)各種方式如趣味游戲來(lái)提升幼兒的自理意識(shí)、自理能力，更要做到家校聯(lián)動(dòng)，提高家長(zhǎng)的意識(shí)，教給他們科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒教育;自我服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-11-375

如果教會(huì)孩子自理，就等于送給孩子一雙靈巧的小手，孩子可在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維，豐富常識(shí)，提高自信心，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)自我意識(shí)。大部分家長(zhǎng)采取包攬式養(yǎng)育，為孩子安排大小事情，導(dǎo)致孩子部分自我服務(wù)能力缺失。

一、幼兒自理能力較低的原因

幼兒自理能力較低的原因很多，主要是環(huán)境因素制約了幼兒自理能力的提高。現(xiàn)在生活條件好，家里的“寶貝”都有專(zhuān)人看護(hù)，幾乎不給孩子自我鍛煉的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)觀(guān)念偏頗，認(rèn)為只要成績(jī)好，其他的各項(xiàng)能力無(wú)足輕重，導(dǎo)致幼兒不重視自理能力的鍛煉。

（一）隔代撫養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)。

現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏較快，孩子的父母工作都比較忙，沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴孩子，孩子的日常生活大多由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照顧。隔代撫養(yǎng)的弊端就是“溺愛(ài)”，孩子力所能及的事情都不讓孩子做，甚至已經(jīng)入園的孩子在家里吃飯時(shí)，還是喂著吃。有的孩子愛(ài)玩，還會(huì)追著喂，養(yǎng)成不按時(shí)吃飯的壞習(xí)慣。孩子父母雖然也明白培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，但是改變不了老人們的觀(guān)念。尤其是二胎政策的開(kāi)放，家里新添的“小寶貝”，處處被保護(hù)著，這個(gè)不準(zhǔn)動(dòng)，那個(gè)不準(zhǔn)摸，孩子從小就被動(dòng)養(yǎng)成懶惰的性格，自己動(dòng)手做事的積極性不高，對(duì)孩子以后的發(fā)展不利，甚至被社會(huì)所淘汰。家長(zhǎng)偏愛(ài)孩子是最為正常的表現(xiàn)，只要不超出一定范圍，都不會(huì)對(duì)孩子形成負(fù)面影響，但現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)出現(xiàn)一些不講原則的現(xiàn)象，給孩子的自由太多，自然會(huì)形成不良習(xí)慣。

（二）偏重智育，重視欠缺。

當(dāng)今考試制度仍然重成績(jī)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的能力都是小事。幼兒年齡還小，等長(zhǎng)大以后再練習(xí)其他能力也不晚。殊不知，孩子小的時(shí)候不養(yǎng)成自理的好習(xí)慣，長(zhǎng)大了只會(huì)更加懶惰。家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的重視程度缺失，使得幼兒鍛煉自理能力、養(yǎng)成自理習(xí)慣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大大減少。在家中大部分時(shí)間中，家庭教育內(nèi)容、幼兒生活體驗(yàn)都與“自理”主題相脫離，幼兒自理能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。幼兒?jiǎn)⒅墙逃枰ㄟ^(guò)具體的實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行支持，如果不能從習(xí)慣培養(yǎng)方向做出積極努力，會(huì)給幼兒帶來(lái)更多負(fù)面影響。

二、如何利用游戲提高兒童自我服務(wù)能力的策略

（一）以幼兒自我發(fā)展需求為本具體制定

區(qū)域游戲計(jì)劃在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)管理，首先要從幼兒的自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定自主性區(qū)域游戲計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理服務(wù)的基礎(chǔ)。在制定區(qū)域游戲計(jì)劃時(shí)，應(yīng)首先考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展情況、興趣點(diǎn)以及對(duì)游戲的操作能力。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠在興趣的引領(lǐng)下自主進(jìn)行游戲和服務(wù)管理。為了培養(yǎng)幼兒在區(qū)域游戲中的自主性、靈活性、主動(dòng)性，避免區(qū)域游戲的盲目性、無(wú)用性，需要考慮好學(xué)生的心理需求和計(jì)劃的實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)方面。不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲計(jì)劃，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自我服務(wù)管理能力。比如，在某次開(kāi)展“學(xué)穿鞋帶”的幼兒區(qū)域游戲中，較多幼兒自身自理能力較低，雖然很喜歡這個(gè)游戲，但是根本無(wú)法獨(dú)立完成這個(gè)活動(dòng)。面對(duì)這種實(shí)際情況，我們?cè)谥贫▍^(qū)域游戲計(jì)劃時(shí)，合理規(guī)避這個(gè)漏洞，把“三人成組”游戲方法融合其中。讓每三名幼兒合作成為一個(gè)“穿鞋帶”游戲小組，一名幼兒動(dòng)手操作、一名幼兒在旁邊指導(dǎo)，一名幼兒穿著鞋子讓其他幼兒穿鞋帶。然后輪流進(jìn)行穿鞋帶，也就是說(shuō)每個(gè)小組進(jìn)行三次穿鞋帶活動(dòng)，最后看哪個(gè)小組能按照要求最快的完成三次穿鞋帶的過(guò)程。通過(guò)制定這種合作游戲計(jì)劃，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，相互協(xié)作和指導(dǎo)。通過(guò)合理的自主性游戲計(jì)劃安排，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)、自主游戲和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幼兒老師可以在游戲過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，但是不參與游戲過(guò)程。讓幼兒們通過(guò)自主區(qū)域游戲掌握一定的活動(dòng)技能，有效培養(yǎng)了幼兒在區(qū)域游戲中的自身服務(wù)管理能力。

（二）給幼兒提供充足而豐富的區(qū)域游戲材料

量多且豐富的區(qū)域游戲材料，是幼兒在區(qū)域游戲自我服務(wù)管理的首要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是提高幼兒自主參與游戲積極主動(dòng)性的基本保證。在區(qū)域游戲中，多種多樣的游戲材料，可以把幼兒游戲活動(dòng)內(nèi)容變得十分生動(dòng)、有趣，提高幼兒游戲的內(nèi)涵，讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和進(jìn)行構(gòu)思。在準(zhǔn)備幼兒區(qū)域游戲材料時(shí)，幼兒老師可以和幼兒合作收集游戲材料，收集的材料可以是成品的，也可以是半成品的。只要能提高幼兒獨(dú)立操作、語(yǔ)言表達(dá)、自由交往能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)管理和探索，都可以拿來(lái)利用。

（三）通過(guò)游戲，在玩樂(lè)中提升幼兒的自理能力

生活中的許多自理能力都可以融于游戲之中。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意觀(guān)察幼兒的興趣所在，并將培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)和幼兒喜歡的游戲有機(jī)結(jié)合。例如，不少幼兒都喜歡玩小汽車(chē)，而穿褲子的動(dòng)作和小汽車(chē)過(guò)隧道就有異曲同工之妙。教師可以將一條腿伸進(jìn)一個(gè)褲管的動(dòng)作比作一輛小汽車(chē)過(guò)了隧道，等兩輛小汽車(chē)都過(guò)了隧道，幼兒的兩條腿也都伸進(jìn)了褲管里，此時(shí)只需站起來(lái)提提褲子，褲子就穿好了。教師可以將這一系列動(dòng)作編成順口溜，方便幼兒進(jìn)行記憶，如“繃起腳尖鉆隧道，扭扭身子繼續(xù)跑”等。同理，穿衣服也可以使用同樣的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒自理能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，這也是其成長(zhǎng)過(guò)程中比較重要的環(huán)。教師要根據(jù)入園幼兒的年齡特點(diǎn)和自理能力水平予以正確引導(dǎo)。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，做好家園互動(dòng)，形成合力方可事半功倍，有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗玲.《指南》引領(lǐng)下提高大班幼兒生活自理能力的有效性田.新課程·上旬，2015v（）.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

陜西榆林市第八幼兒園