岑璐

摘? ? 要：語(yǔ)篇類型作為文本內(nèi)容加工的起點(diǎn)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)新思路?；谡Z(yǔ)篇類型的文本內(nèi)容加工的層次性，本質(zhì)上是思維的層次性，也是語(yǔ)言理解和運(yùn)用的層次性，“語(yǔ)篇初探，梳理脈絡(luò);深入融合，聚焦內(nèi)化輸出;讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)”是其三大主要策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇類型;文本內(nèi)容加工

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將語(yǔ)篇類型作為課程內(nèi)容的第二要素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇作為其他課程內(nèi)容要素的重要載體，更賦予英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在推動(dòng)語(yǔ)篇意識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)篇意義建構(gòu)中的任務(wù)導(dǎo)向。而《課標(biāo)》中指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，則清晰地描繪了主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，除需具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)外，還要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、于活動(dòng)中思、回活動(dòng)中用的多元化能力拓展及思維模式養(yǎng)成[1]2-3

本文結(jié)合人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“必修一”）的教學(xué)來(lái)探討語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐意義，即從語(yǔ)篇類型的分化歸類，到語(yǔ)篇形式的認(rèn)知、理解、對(duì)比，再深化到語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，以期為整合課程內(nèi)容新要素及英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供一些有益的新思路。

二、基于語(yǔ)篇類型的文本內(nèi)容加工策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以主題意義探究為主要依托，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，有機(jī)整合課程六要素，并融入思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]53。在常態(tài)的閱讀課堂中，教學(xué)的過(guò)程實(shí)則是學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話過(guò)程，因此，依托語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅由具有重點(diǎn)指向的教學(xué)活動(dòng)組成，而且綜合了語(yǔ)言、內(nèi)容、思維、策略等各種要素的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]20。綜上，筆者選擇打破單一的閱讀教學(xué)模式，基于語(yǔ)篇類型的梳理結(jié)果，在單元主題意義的引領(lǐng)下，將語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)各有側(cè)重地落實(shí)在基于語(yǔ)篇的初探梳理、深入語(yǔ)篇的融合聚焦以及超越語(yǔ)篇的遷移輸出這三個(gè)層次，并助力學(xué)生利用讀后課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)及合作探究，以教學(xué)活動(dòng)的梯度遞進(jìn)或鏈?zhǔn)蒋B加，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，同時(shí)也為創(chuàng)設(shè)獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)交流氛圍培土，落實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

（一）語(yǔ)篇初探，梳理脈絡(luò)

在設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，筆者將語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理放在自主預(yù)習(xí)或者課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。這一方面可以使學(xué)生通過(guò)此類以文本為主線、側(cè)重邏輯性和層次性的內(nèi)容加工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合性學(xué)習(xí)和理解[3]。另一方面，這樣能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)主題語(yǔ)境的初步認(rèn)知和思考，為主題意義的探究留下第一個(gè)腳印。以必修一第三單元Reading and Thinking板塊的語(yǔ)篇“Living Legends”為例，教師可在導(dǎo)讀或自主預(yù)習(xí)時(shí)布置基于文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖任務(wù)（見圖1。圖中斜體部分為學(xué)生填寫或回答的內(nèi)容，下同），并通過(guò)部分提示詞的設(shè)置明確語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的提取及加工要求。

在完成導(dǎo)讀任務(wù)，梳理、提取并整合了文本關(guān)鍵信息后，教師可通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題引入主題意義的初步思考，并可要求學(xué)生基于第二個(gè)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流活動(dòng)。

1. What are the two requirements for being “Living Legends of Sports”？

2. Do Lang Ping and Michael Jordan both meet the requirements？ Why？

導(dǎo)讀階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以“是教師對(duì)于單元整體內(nèi)容充分解讀和取舍平衡后，對(duì)語(yǔ)篇形成的問(wèn)題鏈的起點(diǎn)”[4]，也可以是“教師從不同角度將單元中2～3個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇進(jìn)行整合，突破語(yǔ)篇、課型及課時(shí)界限”[5]43的第一步。以必修一第五單元為例，Video Time板塊提供了名為“漢字”（Chinese Characters）的視頻，介紹了漢字的起源、發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)，而同一單元“閱讀與思考”板塊中的閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明文，兩者的內(nèi)容互為補(bǔ)充，在體裁上同為說(shuō)明性語(yǔ)篇。基于兩者同一類型不同模態(tài)的特點(diǎn)，在導(dǎo)讀階段，教師可設(shè)計(jì)將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)（如表1），即將視頻內(nèi)容和閱讀語(yǔ)篇材料進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)語(yǔ)篇的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的思維。

對(duì)于主題活動(dòng)中未說(shuō)明類型的語(yǔ)篇，突出其語(yǔ)篇類型的探知，是在導(dǎo)讀或語(yǔ)篇預(yù)習(xí)階段即可開展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的自主閱讀、觀察和對(duì)比分析以及同伴間的交流討論，能讓他們迅速地進(jìn)入主題語(yǔ)境的感知，并從語(yǔ)篇意義獲得啟發(fā)，自然銜接起閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈、問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇“閱讀任務(wù)緊緊圍繞所設(shè)定的綜合而又有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的連續(xù)體”，而不是各司其職的單線作戰(zhàn)[2]26-27。

（二）深入融合，聚焦內(nèi)化輸出

學(xué)生在完成基于語(yǔ)篇的初步結(jié)構(gòu)化梳理學(xué)習(xí)后，形成了對(duì)文本和主題的初步認(rèn)知，激活了已有知識(shí)和主題意義的關(guān)聯(lián)，那么在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)文本展開更深一層次新認(rèn)知的闡釋和分析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化及輸出[6]。以必修一第四單元為例，單元內(nèi)不同模態(tài)的三個(gè)語(yǔ)篇，聚焦了自然災(zāi)難主題之下兩種不同類型語(yǔ)篇的文字魅力。

在語(yǔ)篇深入閱讀環(huán)節(jié)，教師可引入這兩種語(yǔ)篇類型的分析比較（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)開始，對(duì)比語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，作者的情感輸出、寫作意圖，從而深度體會(huì)不同類型語(yǔ)篇在服務(wù)同一主題語(yǔ)境時(shí)，形式、結(jié)構(gòu)、意義上的異同。

在完成了這兩種類型語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征及主題意義探知和內(nèi)化之后，教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)篇讀后任務(wù)（如表3），踐行活動(dòng)觀要求，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)向能力的轉(zhuǎn)化。

改寫語(yǔ)篇的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，一方面能鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體對(duì)于兩種類型語(yǔ)篇進(jìn)行再次主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)篇的真閱讀、真感知，另一方面旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并借助教師給予的寫作支架，完成語(yǔ)篇內(nèi)容加工后的整合性輸出，“促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多維度素養(yǎng)的融合進(jìn)階發(fā)展”[5]45。

（三）讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)

必修一中各單元的Reading for Writing板塊均涉及一篇已知類型的閱讀文本，文本整體閱讀難度較低，內(nèi)容及體裁貼近高中生的學(xué)習(xí)及生活日常，在匹配主題意義的前提下，活動(dòng)

主題及要求側(cè)重通過(guò)合作學(xué)習(xí)及自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升及學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成。因此，在讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及生活日常，把握準(zhǔn)確的對(duì)接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)此類型語(yǔ)篇使用的情境，使學(xué)生感知使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心內(nèi)容[7]44。

以Welcome單元的Reading for Writing板塊為例，兩則學(xué)生簡(jiǎn)介的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生打開了“迎接高中生活”這一主題意義下的對(duì)自我的新認(rèn)知和多維度展示。就內(nèi)容來(lái)看，文本以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言抓住人物特點(diǎn)，樹立人物標(biāo)簽，并附圖片以豐富語(yǔ)篇形式及信息傳遞，這都體現(xiàn)了“簡(jiǎn)介”這一語(yǔ)篇類型在語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)上的鮮明特色。對(duì)初入高中的學(xué)生而言，除了新同學(xué)之間的互相展示和認(rèn)知，新集體的融合和展示也是入學(xué)階段的重要內(nèi)容，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)從個(gè)人簡(jiǎn)介遷移到班級(jí)簡(jiǎn)介的真實(shí)情境：

值周班級(jí)的櫥窗布置——班級(jí)簡(jiǎn)介，是全校師生關(guān)注值周班級(jí)風(fēng)采的主要途徑之一，請(qǐng)為本班寫一份英文簡(jiǎn)介，內(nèi)容包括：（1）班級(jí)基本情況;（2）班級(jí)特色、師生風(fēng)采;（3）高中生活展望。另需附班級(jí)宣傳圖片若干作為櫥窗布置。

創(chuàng)設(shè)情境后，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作并提交作品，再通過(guò)班內(nèi)展示評(píng)選出最佳作品。之后，可在班級(jí)值周或其他學(xué)?；顒?dòng)中作為班級(jí)風(fēng)采展示，以實(shí)現(xiàn)介紹性語(yǔ)篇在真實(shí)生活情境中的實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的認(rèn)知感悟，拓展思維空間，提高語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

開展超越語(yǔ)篇的讀后遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要過(guò)程。為達(dá)到“融合語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)要求”[1]3，教師可以在情境設(shè)置中巧妙地安排學(xué)生回歸文本，再讀深讀，從而在之后的寫作活動(dòng)中，激發(fā)思維、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的同步培養(yǎng)[7]47。以必修一第二單元為例，Video Time板塊介紹了Machu Picchu這一世界文化遺產(chǎn)，且以紀(jì)錄片視頻的形式展示了說(shuō)明性語(yǔ)篇的特點(diǎn)，而Reading for Thinking板塊則包含了兩種不同類型說(shuō)明性語(yǔ)篇的對(duì)比：百科全書（encyclopedia）和旅行宣傳冊(cè)（brochure）。這三篇基于不同模態(tài)的說(shuō)明性語(yǔ)篇，在類型上既有共同之處，又有各自鮮活的語(yǔ)篇特征，因此，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以整合這兩個(gè)板塊，設(shè)置如圖2所示的情境：

從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件引入讀寫創(chuàng)作情境，實(shí)踐了從書本到生活情境的過(guò)渡，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。更重要的是，學(xué)生在第一階段完成宣傳冊(cè)制作的過(guò)程中，必須回歸文本，準(zhǔn)確定位宣傳冊(cè)的語(yǔ)言特點(diǎn)，尋找能為創(chuàng)造性寫作所用的語(yǔ)言及句子結(jié)構(gòu)。這無(wú)疑為加深其對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀和知識(shí)內(nèi)化提供了一種新的路徑，而課后充裕的時(shí)間也能讓學(xué)生“沉浸于無(wú)干擾的個(gè)性化閱讀及創(chuàng)作體驗(yàn)中”[2]45。在第二階段，學(xué)生在宣傳片錄制的準(zhǔn)備過(guò)程中，也要回看視頻片段，深度挖掘其中的語(yǔ)言表達(dá)及動(dòng)態(tài)展示，分解遷移可用知識(shí)及展示方式，融合多種學(xué)習(xí)方式完成從語(yǔ)篇類型、內(nèi)容、模式的全方位內(nèi)化理解到遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)以致用的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而又綜合的過(guò)程。教師可關(guān)注課程內(nèi)容的新要素——語(yǔ)篇類型，作為文本內(nèi)容加工的起點(diǎn)。結(jié)合《英語(yǔ)》必修一的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于語(yǔ)篇類型的文本內(nèi)容加工的層次性，本質(zhì)上是思維的層次性，也是語(yǔ)言理解和運(yùn)用的層次性，“語(yǔ)篇初探，梳理脈絡(luò);深入融合，聚焦內(nèi)化輸出;讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)”是其三大主要策略。教師要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多輪且充分的研讀和梳理，合理定位活動(dòng)目標(biāo)，明確每個(gè)任務(wù)的顯性教學(xué)目標(biāo)以及滲透其中的內(nèi)容、思維、語(yǔ)言或策略上的綜合性培養(yǎng)方向。在設(shè)計(jì)及組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的螺旋式活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注主題意義引領(lǐng)，合理取舍調(diào)度，突破課型課時(shí)的限制，有機(jī)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的融合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生不同維度素養(yǎng)和能力的協(xié)同發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[3]錢劍英，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：91-92.

[4]葛炳芳，印佳歡.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)[J].教程·教材·教法，2020（6）：105.

[5]李寶榮.基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（3）.

[6]邢文駿.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（9）：57.

[7]董海麗.巧設(shè)情境，促進(jìn)高中生英語(yǔ)讀寫能力協(xié)同發(fā)展[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（5）.