曾蘭銀

摘? ? 要：指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工須通過對文本主題意義的探究而展開。讀者理解語言所表達的意義，理順文本內(nèi)容和逐步深化主題，進而提升思維能力。逐層深入的文本內(nèi)容加工包括：理順文本內(nèi)容、了解文本主旨，感知主題意義;品析文本語言、思考文本意圖，理解主題表達方式;遷移文本知識，個性化表達主題意義。

關(guān)鍵詞：文本內(nèi)容加工;主題意義;思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）把“思維品質(zhì)”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷[1]5。

為思而教是英語教育的價值取向，學(xué)思結(jié)合與培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維是英語課程的題中應(yīng)有之義[2]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)和核心價值。《課標》指出，思維品質(zhì)目標是指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評斷各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[1]6。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工

借助于語言學(xué)習(xí)進行思維訓(xùn)練已成為學(xué)界的共識[3]。作為英語教學(xué)的主陣地，英語閱讀課堂依托閱讀文本展開，有機整合了內(nèi)容、思維、語言。文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語言是信息的載體，是思維的外殼。培育思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維[4]。文本內(nèi)容加工的過程本質(zhì)上是思維的過程，在這個過程中讀者理解語言所表達的意義，了解文本的細節(jié)和逐步深化主題，進而提升思維能力。通過對文本的信息提取、語言分析、啟發(fā)分享，學(xué)生對文本主題意義經(jīng)歷從感知、評價到深化的由表及里、由淺入深的探究過程，同時進行感知、預(yù)測、提取、分析、概括、比較、評價、內(nèi)化的從低階到高階的思維活動。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和主題語境。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，它直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]16。主題意義探究以文本主題為出發(fā)點，以文本主題對學(xué)科育人的價值貢獻為落腳點。英語閱讀教學(xué)的重點不只是教授與主題相關(guān)的詞匯和語法知識，組織學(xué)生了解文本主旨大意，感知主題意義，培育邏輯性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行深刻理解，把握閱讀文本的遣詞造句和脈絡(luò)層次，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，理解主題表達方式與建構(gòu)主題意義，更要推動學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，建構(gòu)新概念，內(nèi)化與深化主題意義，進而個性化地表達主題意義。逐層深入的主題意義探究伴隨逐步提高的思維品質(zhì)訓(xùn)練同步進行，學(xué)生對文本主題意義的探究即是學(xué)生思維發(fā)展的路徑。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工的課堂教學(xué)實踐

下文以課例闡釋指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工。

（一）教材分析

人教版普通高中教科書《英語》必修一第三單元的主題“運動和健康”，屬于“人與社會”主題語境。讀思課“Living Legends”的主題活動是“選擇你最喜歡的運動員”，文本是一篇介紹人物的雜志文章，其提供了活動的情境，即某雜志請讀者來信推選自己心中的“體育界的活傳奇”（Living Legends of Sports）。文本描述兩位體育傳奇人物郎平和喬丹，他們不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，而且都具備許多閃光的個人特質(zhì)和魅力，例如團隊協(xié)作、不畏困難、堅持不懈、熱心助人等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，不僅要崇拜這些體育明星，而且要從這些模范身上領(lǐng)會和感悟做人和做事的道理。

（二）教學(xué)目標

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）了解人物介紹類雜志文章的文本結(jié)構(gòu)和語言特征。

（2）獲取、梳理和歸納關(guān)于郎平和喬丹的事實性信息，闡述對郎平和喬丹的印象。

（3）評價和賞析文章的語言特征，掌握人物介紹類文章的要點內(nèi)容、寫作手法、語言表達等知識。

（4）分享郎平和喬丹對自己的啟發(fā)，概括總結(jié)郎平、喬丹的共同之處，形成關(guān)于“活著的傳奇”的創(chuàng)造性理解。

（5）運用課堂所學(xué)，制作班級運動雜志，傳播團隊協(xié)作、不畏困難、堅持不懈、熱心助人等優(yōu)秀精神。

（三）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)語境，激活主題，啟動學(xué)思

Activity 1：Know your teacher

教師從日常體育運動、喜歡的體育運動、喜歡的體育明星三個方面圖文并茂地介紹自己。在輕松的情境中，師生互相介紹自己、分享對彼此的第一印象。

【設(shè)計意圖】教師的自我介紹直扣主題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激活學(xué)生已有的話題圖式;進行詞匯教學(xué)，講解主題核心詞匯captain、mental、strength、lose、heart、athlete、world champion、honour、graceful等，掃清閱讀障礙;引導(dǎo)學(xué)生基于教師介紹信息得出對教師的評價，形成初步的話題意識，為進一步探究主題意義做好語境鋪墊。充分調(diào)動學(xué)生對新教材的好奇感和親切感，讓學(xué)生做好主題意義探究的心理準備和知識儲備。

Activity 2：Choose your favorite athlete

教師引入“選擇喜歡的運動員”活動內(nèi)容，為讀思活動創(chuàng)設(shè)情境。在讀思中，學(xué)生首先掃讀圖文信息，根據(jù)課本的排版、標題、插圖等直觀信息猜測體裁、題材、內(nèi)容，任務(wù)包括：

①? ? Students identify the structure and genre of the text by reading titles， the attached pictures and the additional information.

② Students predict the topic of the text.

③ Students predict the contents of the text.

【設(shè)計意圖】通過觀察醒目的圖文信息，學(xué)生利用已有中文雜志文章的語篇知識猜測體裁，了解英文雜志文章的文體特征，更新認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)大、小標題猜測文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，帶著好奇心開啟閱讀任務(wù)。

2.逐層閱讀，深入探究，以問引思

（1）長讀文本，感知梳理，以整合牽動理解。

學(xué)生持續(xù)閱讀6分鐘，完成由淺入深的閱讀任務(wù)：

① Students read the two passages in 6 minutes， and check whether their predictions are correct.

② Students have a quiz game to check how much they know about Lang Ping and Michael Jordan.

③ Students answer questions about Lang Ping and Michael Jordan.

【設(shè)計意圖】學(xué)生在充足的時間內(nèi)持續(xù)默讀，篩選關(guān)鍵信息，厘清語篇結(jié)構(gòu)，同時做到：快速掌握文章主旨，初步概括和建構(gòu)文本主題意義，驗證預(yù)測;提取、梳理有關(guān)郎平和喬丹的基本事實性信息，判斷正誤;分析、整合信息，推論、回答相關(guān)問題。

（2）關(guān)注文法，分析評價，以賞析帶動表達。

學(xué)生分析推論作者的寫作意圖、觀察比較作者的寫作文法，完成對文本的內(nèi)容和語言的評價任務(wù)：

① Based on the information provided by the text， students share their impressions of the two athletes.

② By comparing the texts and the lists of information， students discover how the writer gives information in a clear and attractive way.

【設(shè)計意圖】學(xué)生探索文字內(nèi)涵，深入品讀，結(jié)合文本理據(jù)和自己的認識分享對郎平和喬丹的評價。學(xué)生分享見解的過程就是嚴謹?shù)耐普撨^程。通過推論，學(xué)生對兩位運動員有更深入和客觀的認識，完成分析、推論等高階思維活動。教師羅列信息串成一篇文章供學(xué)生對比課本，學(xué)生觀察評價兩篇文章的差異和優(yōu)劣，師生共同探討作者如何使用寫作技巧和方法形象生動地描寫人物。學(xué)生賞析文字，分享印象深刻的句子，總結(jié)此類主題文本的寫作手法和技巧，得出如圖1所示板書。通過分析、評價，學(xué)生把握作者的觀點、態(tài)度，同時將這些與人物主題相關(guān)的語言知識內(nèi)化，為表達同類主題意義做好知識儲備。

（3）聯(lián)系實際，升華總結(jié)，以內(nèi)化推動探究。

學(xué)生看人物視頻，結(jié)合生活實際，挖掘文本深層內(nèi)涵，進一步推進主題意義探究，完成以下任務(wù)：

① After watching a video clip about Jordan， the teacher and students share the inspiration they get from Lang Ping and Michael Jordan’s stories.

② Students discuss why Lang Ping and Michael Jordan are chosen as living legends.

【設(shè)計意圖】借助圖片、視頻多模態(tài)材料，補充信息，擴充學(xué)生對郎平和喬丹的認識，同時借助視頻將文本視覺化，通過“看”，使學(xué)生對文本中的人物品質(zhì)有更深的理解。學(xué)生探討總結(jié)郎平、喬丹的共同之處，并形成關(guān)于“l(fā)iving legends”的創(chuàng)造性理解，深化主題。通過師生互動、生生互動分享由郎平、喬丹的故事帶來的啟發(fā)，教師將“l(fā)iving legends”話題與學(xué)生生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，頑強拼搏，充分挖掘文本的人文性和德育價值。

在閱讀課堂中，通過對文本的信息提取、語言分析、啟發(fā)分享，學(xué)生經(jīng)歷了對文本主題意義從感知、評價到深化這一由表及里、由淺入深的探究過程，同時進行了感知、預(yù)測、提取、分析、概括、比較、評價、內(nèi)化的從低階到高階的思維活動。這樣就使層層推進對主題意義的探究（information—impression—inspiration）和循序漸進的思維爬坡（logical thinking—critical thinking—creative thinking）同時發(fā)生。這一過程可用如圖2所示的板書體現(xiàn)。

3.聯(lián)系實際，遷移應(yīng)用，創(chuàng)造見思

Activity 3： Make a sports magazine about your living legends

讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生4人小組討論、推選出1位“活著的傳奇”，并且為其制作一份雜志。具體任務(wù)如下：

Discussing and creating：

① Students discuss in a group of four to decide their own living legends of sports.

② The students work in a team to discuss about their living legends and write about their living legends for the class sports magazine.

【設(shè)計意圖】設(shè)置合理情境，讓學(xué)生用課堂所學(xué)做事情。學(xué)生學(xué)習(xí)雜志文章的排版、文字、內(nèi)容、寫作技巧等各種知識，探討“l(fā)iving legends”話題內(nèi)涵，選擇自己心目中的運動員，并編成雜志，讓更多的讀者了解并學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與活動，在課堂中學(xué)習(xí)語言和文化知識、發(fā)展語言技能、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并生成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生用語言，借內(nèi)容，表現(xiàn)思維。學(xué)生運用所學(xué)做事情——制作雜志，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工，須基于對文本主主題意義的探究而展開，教師要關(guān)注以下四個方面。第一，重視文本解讀，準確把握主題語境、話題語言和文體特征。教師要多維度、多層次地解讀文本，幫助學(xué)生全面理解文本信息，準確把握文本主題，深入挖掘文本內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度，并引導(dǎo)學(xué)生適時內(nèi)化或者輸出相關(guān)語言。第二，基于學(xué)生真實的生活體驗，創(chuàng)設(shè)主題語境。教師要設(shè)置與生活密切相關(guān)的主題活動，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激活學(xué)生已有的話題圖式，再引導(dǎo)學(xué)生對文本主題意義進行層層深入的探究，并產(chǎn)生認知沖突，形成創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。第三，以語篇為載體，以主題語境下的問題鏈為主線，凸顯主題。課堂教學(xué)過程是主題意義探究過程，也是解決問題的過程。教師要參照認知過程的分類分層次提問，使學(xué)生從文本理解的低階思維螺旋上升至高階思維，進而讓學(xué)生整體感知文本主旨要義，并結(jié)合自身經(jīng)驗與文本展開對話。第四，聯(lián)系生活實際，深化主題內(nèi)涵。指向問題解決的讀后活動將學(xué)生置于語篇情境，回應(yīng)語篇相關(guān)內(nèi)容，促進其思考和評價文本內(nèi)容，并用語言輸出的形式表達思想，實現(xiàn)從理解到應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新的思維發(fā)展過程。學(xué)生建立語篇和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將所學(xué)知識經(jīng)過合理的加工，創(chuàng)造性地表達個性觀點，實現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的有機統(tǒng)一。[□][◢]

參考文獻：

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[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：47-48.