摘 要：本文論述了將激情澎湃的軍歌引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，用優(yōu)美激昂的旋律激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的各種情懷和精神，讓他們從軍歌歌詞里學(xué)習(xí)革命前輩努力奮斗、百折不撓的精神，并將這些情懷和精神運(yùn)用在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，從而培養(yǎng)新時(shí)代少年。

關(guān)鍵詞：軍歌;愛(ài)國(guó)情懷;奮斗精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0005-02

引? 言

將軍歌引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，能使小學(xué)音樂(lè)曲目更加多元化，同時(shí)，教師也能以更加豐富、生動(dòng)的形式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，科學(xué)、合理的教學(xué)方式能提高學(xué)生對(duì)軍歌教學(xué)的參與度。不同的音樂(lè)課堂情境能促使學(xué)生對(duì)軍歌產(chǎn)生不同的感悟，這些感悟會(huì)慢慢激蕩他們的心靈，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，逐步提升他們的合作能力、鑒賞能力和審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展[1]。

一、用軍歌培養(yǎng)奮斗精神

很多經(jīng)典軍歌極具韻律感，短小精悍的歌詞加上抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊和情感體驗(yàn)。軍歌產(chǎn)生于特殊的紅色年代，歌詞里描述的場(chǎng)景或事跡能給學(xué)生帶來(lái)一種振奮感，使學(xué)生能很快地感受到軍歌傳遞出的積極情緒。另外，軍歌里描述的軍人們不怕艱苦、百折不撓的精神，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激發(fā)，因此學(xué)習(xí)軍歌能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。

例如，在教學(xué)《打靶歸來(lái)》這首歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、試唱、合作、表演等方式來(lái)表現(xiàn)歌曲。這首歌的音樂(lè)節(jié)奏是振奮人心的，在昂揚(yáng)的旋律里，學(xué)生能夠感受到軍人的氣勢(shì)和永遠(yuǎn)向上的精神。課堂上，學(xué)生作為欣賞者和表演者，會(huì)受到節(jié)奏韻律中奮發(fā)努力的精神感染，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)軍歌中的奮斗精神。軍歌表現(xiàn)的這些精神具有一定的感染力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軍歌的過(guò)程中逐漸形成奮斗精神。

軍歌的鏗鏘韻律能給學(xué)生帶來(lái)更加積極、正面的情緒引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心深處的蓬勃情感會(huì)隨著對(duì)軍歌的學(xué)習(xí)而噴涌出來(lái)。嘹亮軍歌不僅能讓學(xué)生對(duì)特殊年代有深入的體會(huì)，拉近學(xué)生與軍歌間的距離，還能通過(guò)節(jié)奏韻律給學(xué)生帶來(lái)心靈的共鳴和精神的震顫，在提升小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，并讓他們學(xué)會(huì)將這種奮斗精神運(yùn)用在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。

二、用軍歌培養(yǎng)合作精神

將軍歌合唱融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，還能提升學(xué)生的合作意識(shí)。音樂(lè)教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)軍歌課堂的參與度，如讓學(xué)生以合作的方式演繹軍歌。軍歌音樂(lè)課堂上的合作演繹能加深學(xué)生對(duì)合作的理解，而多次合作會(huì)讓學(xué)生漸漸形成合作意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成合作能力。

小學(xué)生樂(lè)于參加生動(dòng)、有趣的課堂，而合作表演或演唱能讓軍歌教學(xué)更加有趣。另外，教師還可以在日常教學(xué)中穿插一些互動(dòng)游戲，也可以借助一些特別的器樂(lè)，總之要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教師可以在課堂上組織“唱會(huì)歌—唱好歌—會(huì)唱歌”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的方式更快速地學(xué)好并合唱出教師教授的軍歌。例如，在教學(xué)《紅星歌》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。通過(guò)“唱會(huì)歌”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)唱整首歌。接著，通過(guò)“唱好歌”環(huán)節(jié)，教師糾正學(xué)生合唱中的問(wèn)題，讓他們能將整首歌唱好。最后，學(xué)生在“會(huì)唱歌”環(huán)節(jié)將整首歌完美地唱出來(lái)。

小學(xué)生參與軍歌合唱的熱情和積極性會(huì)隨著合作次數(shù)的增多而越來(lái)越高，他們的合作精神也會(huì)隨之越來(lái)越穩(wěn)定。教師可以通過(guò)生動(dòng)、有趣、直觀、清晰的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與軍歌合唱。良好的教學(xué)策略能幫助教師和學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，軍歌教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的合唱，通過(guò)合唱將革命精神和民族情感表達(dá)和傳遞。

三、用軍歌培養(yǎng)共情能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)提升課堂效果，豐富學(xué)生對(duì)課堂的情感體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的共情能力。將軍歌引入小學(xué)音樂(lè)課需要教師創(chuàng)設(shè)情境，課堂上，教師可以通過(guò)不同的情境切換來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如果只是單一的課堂情境，軍歌學(xué)習(xí)并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感的碰撞體驗(yàn)，也不會(huì)讓學(xué)生從軍歌中學(xué)會(huì)共情。共情能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程，而將軍歌引入小學(xué)音樂(lè)課堂就是為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能被持久熏陶的環(huán)境。

例如，在教學(xué)歌曲《爺爺為我打月餅》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演不同的角色演唱歌曲，然后讓學(xué)生總結(jié)自己的扮演感受，使其更好地體會(huì)這首歌里“爺爺和我”的心路歷程。教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課前讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：“你家里的中秋節(jié)是怎么度過(guò)的？中秋節(jié)有什么寓意？你有什么關(guān)于中秋節(jié)的特殊故事？”課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，或者鼓勵(lì)學(xué)生講一些有關(guān)中秋節(jié)的故事，然后給學(xué)生播放這首歌的視頻，再通過(guò)對(duì)比問(wèn)題：“他們的中秋節(jié)跟我們現(xiàn)在的中秋節(jié)有什么不一樣？這個(gè)爺爺有什么不一樣？你看完這個(gè)視頻有什么感受？”讓學(xué)生產(chǎn)生感悟。課堂情境不同，學(xué)生參與課堂的方式不一樣，產(chǎn)生的感受也不一樣。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能快速進(jìn)入與歷史共情、與歌曲中人物共情的狀態(tài)中。

軍歌學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生知道這些特殊的紅色歌曲，更重要的是提升學(xué)生的共情能力。不同課堂情境的轉(zhuǎn)變能給學(xué)生帶來(lái)場(chǎng)景代入感，學(xué)生可以把自己當(dāng)成歌曲中的人物，以此縮短與紅色歷史的距離。另外，軍歌往往具有一定的故事性，要將這種故事性表現(xiàn)出來(lái)，不同的學(xué)生就要扮演不同的角色。角色扮演的過(guò)程就是提升學(xué)生共情能力的過(guò)程。因此，教師要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，通過(guò)不同的情境氛圍來(lái)提升學(xué)生的共情能力。

四、用軍歌培養(yǎng)鑒賞能力

軍歌不同于一般的音樂(lè)，承載著強(qiáng)烈的民族情感和鮮明的民族精神。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生從軍歌里揣摩出這些情感和精神，就要培養(yǎng)他們的鑒賞能力。軍歌的內(nèi)涵需要借助樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)，不同樂(lè)器的碰撞、融合提升了軍歌的表現(xiàn)力。不同類(lèi)型的樂(lè)器發(fā)出的不同聲音，在課堂上可以巧妙地匯集成音樂(lè)的海洋，讓軍歌更有感染力和影響力。打擊樂(lè)、弦樂(lè)等都可以展示出軍歌不同的旋律，讓學(xué)生有不同的感官體驗(yàn)。因此，教師不僅要將軍歌引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞軍歌。

《打靶歸來(lái)》這首歌有一種昂揚(yáng)向上的氣勢(shì)，演奏者通常會(huì)運(yùn)用小號(hào)、圓號(hào)等樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這首歌，從而使歌曲里的氣勢(shì)得到更加飽滿(mǎn)地演繹。在教學(xué)這首軍歌時(shí)，教師要讓學(xué)生了解表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的樂(lè)器，先了解每種樂(lè)器，再了解每種樂(lè)器能傳遞出的情感。樂(lè)器的加入使這些歌曲更富有魅力的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)更多軍歌演繹上的創(chuàng)意構(gòu)思。在進(jìn)行軍歌教學(xué)時(shí)，教師不只要讓學(xué)生欣賞旋律和節(jié)奏，更要幫助學(xué)生提升對(duì)軍歌的鑒賞分析能力。將不同的樂(lè)器融入不同軍歌教學(xué)中是一種創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)意鑒賞。

軍歌引入小學(xué)音樂(lè)課堂，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的精神教育，而要提升這種精神教育的影響程度，就需要借助各種樂(lè)器。在進(jìn)行軍歌教學(xué)時(shí)，歌曲和樂(lè)器是相輔相成的。將樂(lè)器融入小學(xué)音樂(lè)課堂，用樂(lè)器演繹軍歌，能讓小學(xué)生更深刻地感受到軍歌的多重魅力。音樂(lè)從來(lái)都不是單一存在的，教師要借助不同的樂(lè)器來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)。讓學(xué)生了解樂(lè)器，學(xué)會(huì)通過(guò)樂(lè)器鑒賞軍歌是提升學(xué)生鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)鑒賞軍歌，軍歌才能具有激蕩心靈的表現(xiàn)力，使學(xué)生獲得知識(shí)和精神的雙重收獲。

結(jié)? 語(yǔ)

軍歌嘹亮，洗滌著一代又一代青少年純潔、美好的心靈。將軍歌引入小學(xué)音樂(lè)課堂中，既豐富了小學(xué)音樂(lè)內(nèi)容，為學(xué)生的課余生活創(chuàng)造了更多可能性，又以更加多元的方式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

楊天璽.軍歌嘹亮：當(dāng)好紅色基因傳承的光榮載體[J].北方音樂(lè)2018，38（21）：11+39.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“軍歌嘹亮：小學(xué)軍旅特色文化課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：T-b/2020/17）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：林蘇雅（1995.9-），女，江蘇海門(mén)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教育。