摘 要：小學(xué)語文的跨學(xué)科讀寫融合是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，打破語文與其他學(xué)科之間的界限，拓展小學(xué)語文讀寫融合的課程資源和有效途徑，能夠完善學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的知識面?？鐚W(xué)科讀寫融合能夠改進教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，使學(xué)生形成多元化的思維，全面提高其語文素養(yǎng)。本文將著重分析小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科讀寫融合的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;跨學(xué)科;讀寫融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0066-02

引 言

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，各學(xué)科快速發(fā)展、交叉融合，對語文學(xué)習(xí)提出了全新的要求。語文學(xué)科教學(xué)不再是單純的文字、語段的教學(xué)，教師應(yīng)打破學(xué)科界限，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。語文學(xué)習(xí)教學(xué)勢必要與社會、科技、人文等多方面發(fā)展相融合，無論從學(xué)科的理念、適應(yīng)教材的宏觀設(shè)計，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求來看，實現(xiàn)小學(xué)語文的跨學(xué)科讀寫融合都是有必要的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中提出，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合的重要意義

小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，拓寬學(xué)生的知識面[2]。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性與綜合性相融的學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及歷史、地理、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等多個領(lǐng)域，同時其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要建立在語言文字的基礎(chǔ)上。由此可見，語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在多門學(xué)科中體現(xiàn)。采用跨學(xué)科教育的思維來實施語文的讀寫融合，更有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，從而靈活運用語文知識，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解及傳承、對藝術(shù)的審美鑒賞與創(chuàng)新，更好地發(fā)展科學(xué)思維，提升自身綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，進而提升其語文素養(yǎng)。通過小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合研究與實踐，語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高自身教科研能力，實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展[3]。小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合為教師的專業(yè)化成長打開了一扇更新、更寬的大門，能夠更好地提高教學(xué)效果。同時，在多元化的教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中以語文學(xué)科的知識、技能和能力為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)科的知識特色，開展讀寫融合訓(xùn)練，最終將其內(nèi)化為語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這是在新課程改革背景下，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的良好方法之一。

二、實施小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合的策略

實施小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合的關(guān)鍵在于通過跨學(xué)科，深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，為學(xué)生提供更寬廣的寫作空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[4]。教師應(yīng)通過跨學(xué)科、多角度、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，使教學(xué)內(nèi)容更具開放性和借鑒性，使教學(xué)方法更具靈活性和多樣性，使學(xué)生思維更具自主性和創(chuàng)新性。

（1）教師應(yīng)運用藝術(shù)的審美鑒賞來拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言文字，提高其讀寫能力。教師應(yīng)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，輔以音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科，通過讀寫與其他學(xué)科的融合，開展綜合讀寫實踐創(chuàng)作活動，讓學(xué)生通過跨學(xué)科多角度進行觀察、思考、實驗、品讀、欣賞、積累、理解、感悟和運用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，使學(xué)生立于文本、品讀文本，實現(xiàn)樂于思考、善于表達的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵嫻玲上奏著的名曲”，文中的“光和影”屬于視覺，“歌聲名曲”屬于聽覺。在教學(xué)時，教師可以將音樂與美術(shù)圖片相結(jié)合，為學(xué)生播放音樂伴著湖中月光下開著荷花的視頻，讓學(xué)生置身如影如畫的情境，使其被美妙的音樂和美景打動，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。此時，教師通過交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受寫下來，讓學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，便能在提高學(xué)生審美鑒賞能力的同時，提高其閱讀和寫作能力。

（2）運用數(shù)學(xué)的抽象性思維和概括性思維，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生讀寫的條理性與概括能力。讀寫訓(xùn)練不僅需要字詞的積累，還要追求思維的調(diào)動。比如，學(xué)生經(jīng)常使用的思維導(dǎo)圖、非連續(xù)性文本閱讀、寫作時的列提綱等，都需要借助數(shù)學(xué)的抽象性和概括性思維。教師可借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作思維，幫助學(xué)生厘清寫作思維、構(gòu)建語文的知識結(jié)構(gòu)，進而提出問題，品讀文本，體會作者情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的演繹、歸納、概括等方法能夠提高學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，使學(xué)生具備良好的閱讀與寫作思維。

例如，在教學(xué)說明文《鯨》一課時，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要不斷調(diào)動學(xué)生思維，手腦并用，使學(xué)生變得充滿樂趣。

在高年級讀寫訓(xùn)練中，教師如果能充分運用數(shù)學(xué)的邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維，將能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會品讀、善于思考、主動探究、拓展思路，進而提高學(xué)生閱讀與寫作的廣度及深度。比如，數(shù)學(xué)的邏輯思維可用于在閱讀過程中梳理文章的條理、找到適合的寫作順序等。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中便能從難題出發(fā)，有針對性地進行閱讀，從而解決問題。開闊的數(shù)學(xué)思維能夠提高學(xué)生的觀察及分析能力，從而有效實現(xiàn)跨學(xué)科的讀寫結(jié)合。

（3）運用當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、社會生活及文化傳承為學(xué)生營造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多開放的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，開創(chuàng)讀寫融合的新思路。這種全新的融合，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建人文資源、特色文化與語文知識相融合的多元化、綜合性讀寫融合模式。這樣一來，學(xué)生便能在熟悉的地方文化場景中積極參與實踐，從而熟練運用語言文字，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

例如，在教學(xué)六年級上冊第一單元的自然人文風(fēng)光時，教師可引領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐哂兄熳游幕厣Y源的朱子博物館，通過切身體會，提高學(xué)生的感受與領(lǐng)悟能力。教師引領(lǐng)學(xué)生運用語言文字進行實地創(chuàng)作，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，使其創(chuàng)作出別具一格的作品。這樣一來，學(xué)生在豐富多樣和鮮活的生活場景中實現(xiàn)了讀寫訓(xùn)練，既加強了與社會生活、大自然的聯(lián)系，又培養(yǎng)了語文實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文跨學(xué)科讀寫融合以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，能夠打破語文與其他學(xué)科之間的壁壘，跨學(xué)科拓展小學(xué)語文讀寫融合的課程資源，通過對學(xué)科之間的高效融合的案例研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建新型的讀寫融合課堂教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中進行跨學(xué)科的讀寫融合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

劉忠強，鐘紹春，王春暉，等.基于跨學(xué)科教育理念的語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（03）：44-50.

張賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（15）：40-42.

徐娜.小學(xué)語文教學(xué)跨學(xué)科整合策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

蔡靖航.語文的跨學(xué)科教學(xué)策略[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

作者簡介：包曉榕（1979.12-），女，福建尤溪人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。