摘 要：針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量少、平均年齡大、發(fā)展意愿弱、學(xué)科實力差的現(xiàn)實狀況，怎樣才能克服培訓(xùn)少、質(zhì)量低、應(yīng)付為主的問題呢？本文從教學(xué)實踐中總結(jié)出“小微計劃”，從微課題、微故事、微社群三個“微行動”入手，為農(nóng)村教師設(shè)計一條針對性強、操作性好、有效性高的定制培訓(xùn)路線，以微見著，突出重圍。

關(guān)鍵詞：微課題;微故事;微社群;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;校本培訓(xùn)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）13-0095-02

引 言

蒲公英大學(xué)曾做過一個關(guān)于教師專業(yè)成長培訓(xùn)的調(diào)研，有 71% 的教師表示，“授課壓力大，學(xué)習精力不夠”是目前教學(xué)中最大的困擾;有14%的教師表示，職業(yè)開始出現(xiàn)倦怠;在回答“你希望在哪方面獲得更多的支持”這一問題時，不少教師表示，希望學(xué)習的時間、地點能夠更靈活，學(xué)校能給教師更多制度層面的支持，讓教師擁有更大的學(xué)習自主性。

筆者工作的嘉澤中心小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少但平均年齡偏大，教師主動學(xué)習的愿望和發(fā)展的欲望都不強。農(nóng)村學(xué)校的校本研修面臨針對性不強、培訓(xùn)難度大、交流機會少等尷尬局面。

“微”是近年來在網(wǎng)絡(luò)中迅速傳播的一種新理念?！拔⑿拧薄拔⒐妗薄拔⒉钡戎饾u顯現(xiàn)出“形式微小而力量巨大”的發(fā)展態(tài)勢。對于教育來說，“微”的啟示意義也非常明顯：微小的形式可以有效地吸引大多數(shù)人參與，幫助具有畏難心理的人逐步分解問題，使其在不知不覺中解決問題，使更多人受益。

那么，學(xué)校是否可以尋求一條“微”方式的教師研修之路，促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？嘉澤中心小學(xué)校本教研制訂了一套“小微計劃”，以微見著，突出重圍。

一、“微課題”研究，另辟蹊徑的科研路徑

毫無疑問，課題研究是提升教師理論素養(yǎng)和研究能力的最佳途徑[1]。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師一些樂趣，不至于讓天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路?！钡窃谵r(nóng)村小學(xué)，課題研究不是那么讓人“幸?！钡氖?，反而常常令人望而生畏。在一些教師眼里，課題研究與教育教學(xué)是兩條分離的軌道，教師覺得自己“高攀不上”，真正是“心未動，身已遠”。但如果沒有研究引領(lǐng)方向，教育教學(xué)工作就沒有了活力;如果沒有實踐作為依托，研究也就失去了生命。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常在辦公室會針對某個主題進行深入的探討，每每有突破都會興奮不已。啟動“微課題”研究，能有效解決教師畏懼做課題、懶于做研究的問題。微課題的優(yōu)勢體現(xiàn)在“三微”上。

首先，“著眼于微問題”。以往做課題，教師通常會被第一關(guān)難住：如何選擇合適的研究課題。為此，教師需要挖空心思，鉆研取巧，導(dǎo)致最后選擇的課題往往已經(jīng)不是自己真正需要解決的問題，因此對該課題今后的研究目標和期冀的研究成果相當茫然。其實，教學(xué)遇到的真問題、實問題、小問題就是研究的課題，“問題即課題”是“微課題”確立的基本原則。只要有教學(xué)，就一定有教學(xué)問題;只要有教學(xué)問題，就一定能提煉出“微課題”。教學(xué)問題源源不斷，微課題就會滾滾而來，教師就不會因為選題而糾結(jié)。

其次，“精簡于微時空”?！拔⒄n題”很容易幫教師卸下“做研究”的包袱，從自己的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)真問題，啟動真研究，在日常教育教學(xué)中通過實踐與反思解決問題，把研究過程與常態(tài)化的教學(xué)融為一體，讓微課題研究的成效顯而易見，使實驗態(tài)度和研究精神在微課題的研究中日漸形成?！拔⒄n題”研究沒有強制的流程，沒有不變的對策。大課題所在意的“研究周期”這一要素在微課題中沒有定論，到底是用一學(xué)期或一學(xué)年完成研究不再是教師需要關(guān)注的重點，什么時候找到對策，什么時候課題研究就算完成。時空的主體把握讓教師有了研究主人的真實感。

最后，“積累于微思考”。微課題應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)工作，用微課題凝聚思想，即時研究、及時反思，根據(jù)思考調(diào)整教學(xué)繼續(xù)深入，以“問題即課題、對策即成果”的常態(tài)化研究改進日常教育教學(xué)工作，提升教師教育教學(xué)的實踐能力、現(xiàn)場學(xué)習力和反思能力。教育教學(xué)工作有了更多創(chuàng)新，從經(jīng)驗到理念獲得一種“質(zhì)”的提升，那么教師就會自然而然地體悟到微課題研究雖然花費的精力不多，但能取得看得見的成果。

從“微課題”入手，教師慢慢熟悉研究路徑，培養(yǎng)學(xué)習興趣，養(yǎng)成反思習慣，品嘗成功滋味。漸漸地，教學(xué)科研會像呼吸一樣自然地滲透在教師每天的工作和學(xué)習中。

二、“微故事”交流，草根講壇匯聚科研星火

專家講座是教師研修中常見的培訓(xùn)方式。在各級培訓(xùn)中不乏樸實而生動的專業(yè)闡述，但對于農(nóng)村教師來說，與專家面對面的機會較少，每次都是帶著“仰望”的視角來看待專家，常常是“聽時激動，聽后不動”。

怎樣讓教師成為研究的主人呢？用什么途徑激發(fā)每位教師交流和學(xué)習的欲望呢？“微故事”是一種好的思路，因為在日常教學(xué)過程中，常常充斥著鮮活的事例和動人的故事。撰寫教育“微故事”，與寫教育論文相比，能緩解教師的心理壓力，使教師能夠持之以恒，堅持撰寫，使其產(chǎn)生積極分享的持久動力。教學(xué)過程中的一個小插曲、一次矛盾的巧妙化解、參加教學(xué)競賽的艱辛歷程、班級管理中的智慧閃光、論文創(chuàng)作中的瓶頸突破、校本課程開發(fā)過程的苦與樂……這些素材都在日常教學(xué)生活中，教師能夠信手拈來。教師具備善于觀察的眼睛、敏于體察的心靈，以及對教育的滿腔熱忱，就能發(fā)現(xiàn)身邊閃光的事例，稍加留心，進行深入的反思和提升，行知成文，便能抓住這些稍縱即逝的美麗，使其成為優(yōu)秀的教育案例。學(xué)校提倡教師撰寫身邊發(fā)生的“微故事”，既能鍛煉教師對日常教學(xué)生活的觀察能力，做個“有心人”，又能幫助教師更好地洞悉教育的真諦，養(yǎng)成反思的習慣，促進專業(yè)發(fā)展，做個“思想者”。

學(xué)?？啥ㄆ陂_展“草根講壇”活動，既可以實現(xiàn)思維的碰撞，又可以啟迪教師的智慧。與專家講座相比，“微故事”的優(yōu)勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近能夠做到心無旁騖地參與交流，真正探究教育教學(xué)的真問題、實問題，常常碰撞出思維的火花。滴水穿石，“微故事”匯聚在一起，必將有效地發(fā)展教師科研素養(yǎng)和表達能力，提升教育教學(xué)水平。

三、“微社群”組建，眾籌智慧的全息聯(lián)盟

學(xué)習社群是近兩年非?；馃岬囊环N學(xué)習方式，是指以“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的形式為主，在社交媒體上進行學(xué)習、交流互動的行為。2020年寒假，“停課不停學(xué)”將全國教師“卷入”了一場大規(guī)模的“線上教研”中，“社群學(xué)習”成為新的教研學(xué)習模式。我校組織了“云閱讀”“云分享”“云會議”等線上教研。除了全體教師這一自然組織，還誕生了“丁鎖英名班主任工作室團隊”“蒲公英大學(xué)學(xué)習聯(lián)盟”“綜合大家庭”等各種自發(fā)組織的“社群”。這些“微社群”具有較高的靈活性，或依靠“釘釘”建立群組，召開線上會議，商議線上教學(xué)的方案;或用各類優(yōu)質(zhì)App推薦優(yōu)秀學(xué)習資源。教師對組群學(xué)習表現(xiàn)出更大的興趣和積極性。比如，“嘉聽”就是由丁鎖英工作室的成員組建的學(xué)習社群創(chuàng)生的品牌。他們一行6人每日選取《對話的力量》一書中的優(yōu)秀片段，進行錄音分享，從一開始的群內(nèi)共享學(xué)習，到通過“微校”公眾平臺向全體家長推廣，兩個月累計閱讀量達到近25000人次，吸納了許多家長粉絲?！拔⑸缛骸钡膬?yōu)勢在于其能夠滿足人們的精神需求——情感認同和歸屬。對于學(xué)習者而言，社群的意義在于學(xué)習同行者的相互激勵，實現(xiàn)了由個人成長到群體發(fā)展的跨越。

結(jié)? 語

學(xué)校只有讓教師主動參與學(xué)習，才能更好地促進其成長。校本教研要考慮的問題是怎樣才能讓教師深度浸潤其中。由“微課題”“微故事”“微社群”組成的“小微計劃”能使教師在不知不覺中“卷入”研究。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，“小微計劃”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開了一扇新的窗戶。

[參考文獻]

芮建民.校本培訓(xùn)的學(xué)校保障策略[J].學(xué)校管理，2020（03）：27-28.

作者簡介：龔莉娜（1978.10-），女，江蘇常州人，江蘇省常州市武進區(qū)嘉澤中心小學(xué)校長、黨支部書記，中小學(xué)高級教師，曾獲常州市“小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人”稱號，研究方向為小學(xué)科學(xué)。