許毅+項小華

【摘 要】本文在實證分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討校本培訓(xùn)的改進措施及應(yīng)注意的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中職 教師專業(yè)素質(zhì) 校本培訓(xùn) 改進措施

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的進程中，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍是深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點。因此，不斷被賦予新含義的校本培訓(xùn)又日益受到重視，并成為了教師培訓(xùn)的主流。本文在實證分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討校本培訓(xùn)的改進及幾個要注意的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的實證分析—— 以廣西某所中職學(xué)校為例

（一）研究工具與方法

本次調(diào)研工具主要是問卷調(diào)查與訪談，對象為學(xué)校的專任教師。共發(fā)放問卷100份，其中收回有效問卷93份。問卷數(shù)據(jù)錄入Excel表格，并進行統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查對象基本情況

下面表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，95.7%教師的學(xué)歷為本科及研究生，76.3%的教師是非師范院校畢業(yè)，10年及以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的50.5%。綜合分析教師基本情況可以看出，教師有著本學(xué)科扎實的專業(yè)基本功底，但非師范院校畢業(yè)的教師居多，他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。教師多數(shù)直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏職業(yè)崗位的實踐經(jīng)驗。青年教師也不同程度地缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要提高自身教學(xué)技巧。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)及期望情況

（1）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會”方面，10.1%的教師認(rèn)為較多，29.2%的教師認(rèn)為正常，而40.5%的教師認(rèn)為較少，20.2%的教師認(rèn)為沒有接受過培訓(xùn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，教師的培訓(xùn)力度還有待加強。

（2）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)類型和方式”方面，60.2%為校本培訓(xùn)，6.7%為國家級培訓(xùn)，15.5%為省區(qū)級培訓(xùn)，16.7%為行業(yè)學(xué)會等培訓(xùn)。此外，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與訪談了解到，在培訓(xùn)方式上，以專家講座，經(jīng)驗分享，教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場觀摩等為主，涉及職業(yè)崗位的實踐操作少?？傮w而言，目前教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道以校本培訓(xùn)為主，兼顧各類培訓(xùn)。形式上較依循舊例，創(chuàng)新不足，缺乏一定的針對性。

（3）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)動機”方面，分別設(shè)計了7個子項，選擇比例分別為：“提高自身素質(zhì)和能力”（57%）、“豐富知識面，增強競爭力”（46.2%）、“解決教學(xué)實踐中的問題”（41.5%）、“晉升職稱要求”（21.5%）、“成為專業(yè)帶頭人或骨干教師”（18.3%）、“培養(yǎng)團隊人脈關(guān)系”（16.1%）、“完成培訓(xùn)任務(wù)需要”（2.2%）。調(diào)研反映教師培訓(xùn)動機較明確，與自身專業(yè)發(fā)展較緊密結(jié)合。

（4）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容”方面，選擇比例為“與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)”（38.7%）、“所教學(xué)科的專業(yè)知識”（36.6%）、“提高教學(xué)方法技能知識”（34.4%）、“教育教學(xué)新理念”（32.3%）、“崗位實踐能力”（32.3%）、“教改科研方法知識”（26.9%）、“評價學(xué)生身心發(fā)展的知識”（25.8%）、其他（3.2%）。調(diào)研反映，教師培訓(xùn)期望多方面，但都圍繞教學(xué)一線各要素，這與目前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀息息相關(guān)。企業(yè)用工要求增強、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生個性多樣化等因素，迫切教師提高自身教學(xué)效果的方法與能力。

（5）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果”方面，20.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果較好，而54.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，10%的教師認(rèn)為培訓(xùn)無效果。從調(diào)研訪談反映，目前教師培訓(xùn)偏理論性，針對性不強，存在為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象，培訓(xùn)的實效性需要進一步加強。

二、提升中職教師專業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)的探析

（一）建立科學(xué)完善的管理體系，促進校本培訓(xùn)的良性開展

校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)從機制和制度上加強與完善，確保校本培訓(xùn)的良性開展。既要完善組織架構(gòu)，設(shè)立教師培訓(xùn)管理機構(gòu)，如教師發(fā)展中心，加強頂層設(shè)計、落實過程管理和指導(dǎo)，又要完善教師校本培訓(xùn)制度。不僅要建立激勵機制，增強教師參與培訓(xùn)的意識，而且還要建立約束機制，增強教師的責(zé)任意識。同時，注重建立教師培訓(xùn)資料庫，記錄教師專業(yè)成長的歷程，也為教師對專業(yè)成長過程進行系統(tǒng)反思提供依據(jù)和工具，從而提高培訓(xùn)的實效性。

（二）搭建平臺，融入各類培訓(xùn)內(nèi)容，促進教師可持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為目的的專業(yè)成長與成熟的過程，它在不同階段有著不同的主題內(nèi)容，具有階段性特點，且它與教師的教育教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有工作化特征。因此，學(xué)校要從學(xué)校和教師共同發(fā)展的角度出發(fā)，加強頂層設(shè)計，搭建平臺，融入“全員培訓(xùn)提高”“新教師培養(yǎng)”“雙師素質(zhì)提升”“專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)名師培養(yǎng)”以及“教研、科研、課程開發(fā)為驅(qū)動的多元培訓(xùn)”等各類培訓(xùn)內(nèi)容，形成促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)有機聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富培訓(xùn)方法和形式，提高校本培訓(xùn)的實效性

豐富校本培訓(xùn)的方法和形式，使校本培訓(xùn)落到實處非常關(guān)鍵。一是校本培訓(xùn)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實踐性的特征，引入行動導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，采取項目化、案例化、現(xiàn)場參觀等具有“參與式”“體驗式”特點的培訓(xùn)方法，融理論于實踐中，讓參加培訓(xùn)的教師“學(xué)中做，做中學(xué)”。二是可設(shè)置專家工作室、名師工作坊，立足教育教學(xué)第一線，通過導(dǎo)師的集中輔導(dǎo)、以老帶新指導(dǎo)、沙龍對話、現(xiàn)場診斷等方式，使教師在真實的職業(yè)情境中以行促思，提升自身的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是校企聯(lián)手，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”和“培訓(xùn)+技術(shù)”等方式，建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同參與、多元合作的培訓(xùn)體系，使教師更加準(zhǔn)確地理解實際工作內(nèi)容與工作崗位所需具備的知識與能力，反饋教學(xué)。四是充分利用信息化技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等方式，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空局限，使教師可以采用同步和異步，實時或非實時的方式進行學(xué)習(xí)，可以靈活地根據(jù)個人需要安排學(xué)習(xí)時間、選擇課程和教師。

（四）注重校本培訓(xùn)人文內(nèi)涵，增強教師的認(rèn)同感

校本培訓(xùn)在更新教師的知識與技能外，也要關(guān)注教師的精神世界，重視教師教育觀念的更新，注重人文精神熏陶，豐富校本培訓(xùn)的人文內(nèi)涵，包括正確處理教師與學(xué)生、同事及同行之間關(guān)系的內(nèi)容。同時，要營造良好的校園人文環(huán)境， 包括和諧的人際關(guān)系、豐富的文化氛圍和良好的校園環(huán)境。以此，讓教師對“事業(yè)心是從教的前提”“責(zé)任感是為師的本分”“創(chuàng)造性是教師的生命”的內(nèi)涵及意義達(dá)成共識，從而促進教師參與培訓(xùn)的主動性，增強對校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。

三、應(yīng)注意的幾個關(guān)系

（一）學(xué)校與教師

校本培訓(xùn)是以教師為主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為陣地的教學(xué)研究與互助交流融合在一起的培訓(xùn)活動。其核心思想是形成學(xué)校的特色和促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，學(xué)校與教師是兩大主體，兩者相輔相成，相互促進，互為發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵，學(xué)校特色的形成直接取決于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培訓(xùn)與反思

對教師而言，校本培訓(xùn)的目的是促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以校本教育培訓(xùn)為主要模式，培訓(xùn)活動貼近教師職業(yè)生活，注重解決實際問題，以問題為導(dǎo)向，以問題為項目開展研究，創(chuàng)設(shè)自我反思、同伴交流、專業(yè)支持的校本教育文化氛圍，促使教師自我反思，教師自我反思是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，是開展校本培訓(xùn)的最終目的，教師只有形成自我反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)的成果才能轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓(xùn)才能得到真正的落實和實施。

（三）團隊與個人

教師在工作中學(xué)習(xí)與研修是校本培訓(xùn)的顯著特征之一，個人的學(xué)習(xí)研修離不開教師團隊文化的土壤，團隊成員間的互相學(xué)習(xí)與溝通—— 深入觀察他人的學(xué)習(xí)研修過程和效果，反思自己的學(xué)習(xí)研修方式和方法，進而取長補短，習(xí)得學(xué)習(xí)研修策略，是促進學(xué)習(xí)研修成效的有效途徑。個人研修旨在確保教師個體在研修中的主體性，充分發(fā)揮教師的個性和特色；團隊研修旨在搭建教師之間溝通的平臺和建立交流的通道，形成合作共享的教師團隊文化。個人研修與團隊研修相結(jié)合既兼顧了教師的個性和主體性，又為教師團隊合作提供了平臺和通道。

總之，盡管校本培訓(xùn)在不同時期、不同階段被賦予不一樣的含義，但隨著時代的發(fā)展和職業(yè)教育的進步以及需要，校本培訓(xùn)所囊括的內(nèi)容會越來越豐富。它不再僅是一種培訓(xùn)，而更主要的是培養(yǎng)、培植、培育，是培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣的基石，是培植教師團隊文化的根基，是培育教師專業(yè)素養(yǎng)的沃土。

【作者簡介】許 毅（1963— ），男，南寧市人，漢族，高級講師，工學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育學(xué)，機械制造與加工；項小華（1972— ），女，福建連成縣人，漢族，高級講師，研究方向：職業(yè)教育學(xué)，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷。

（責(zé)編 盧建龍）