蒲海

摘要：我國現(xiàn)代教育對專業(yè)技能型人才進行了擴大培養(yǎng)，與此同時為適應(yīng)時代飛速發(fā)展需要，對技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高，所以對于現(xiàn)代高職院校的教育模式也提出了全新的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展需求，電氣控制技術(shù)對于現(xiàn)代生產(chǎn)又發(fā)揮著極為重要的作用，但同時其課程內(nèi)容難度較高，需要學(xué)生的邏輯性較強且實際操作能力較強，需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式即能更好的將學(xué)生的理論知識與實際操作聯(lián)系起來。本文即探究在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職電氣控制技術(shù)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)、高職、電氣控制、策略

引言：

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，各大高校都采取了以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的擴招，現(xiàn)代社會對于技術(shù)型人才的需求在不斷擴大，而緊跟時代的步伐的同時也需要各大高校能夠?qū)⒔虒W(xué)模式進行一個全面的改進，在課堂中以學(xué)生為主體進行學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的理論與實際操作能力的同時也能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高職院校當(dāng)中更好的形成高質(zhì)量的教育團隊，在此基礎(chǔ)之下培養(yǎng)出的學(xué)生也能更具時代特征。

一、高職電氣控制技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代教育擴大了招生需求，但隨之而來的是企業(yè)單位對職員的挑選也更為嚴(yán)格，高職學(xué)歷在現(xiàn)代社會企業(yè)單位中也舉步維艱，隨之而來的即是一些高職院校的生源數(shù)不夠，再加之電氣控制技術(shù)專業(yè)所需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力且實際操作能力，相當(dāng)一部分學(xué)生不會選擇這類專業(yè)，所以綜上，電氣控制技術(shù)也成為部分高職院校的爆冷專業(yè);除此之外，部分高職院校的課程安排不夠合理，高職學(xué)生在大三的階段就要開始進行社會性的工作，而大部分學(xué)生在校兩年的時間還不足以將電氣控制技術(shù)的相關(guān)理論實踐完全學(xué)懂，所以在就業(yè)問題當(dāng)中也會遭遇不同程度的瓶頸，一些高職院校開設(shè)電氣控制技術(shù)專業(yè)的課程主要是講理論，而提供給學(xué)生的實訓(xùn)基地卻不足，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏實踐意識，進而使得學(xué)生在未來工作當(dāng)中也難以適應(yīng)與開展工作;其次，是電氣專業(yè)老師對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不夠以及教育方式傳統(tǒng)問題，未能激發(fā)學(xué)生在此類專業(yè)上的興趣。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的意義

高職院校的教育目的是為了培養(yǎng)社會需要型的技術(shù)人才，不僅能夠很好的順應(yīng)時代發(fā)展需要，也能夠很好的與相關(guān)企業(yè)進行銜接[1]。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式的加持，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于電氣控制技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其邁入電氣專業(yè)的大門，同時也可以更好的將電氣控制的理論與實際相結(jié)合起來，能夠在極大程度上給予學(xué)生一定的自主掌握權(quán)，學(xué)生可以通過自身實踐對不同電氣裝置進行分析，找出適合自身的實踐規(guī)律。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)模式也能夠很好的將學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)提高，讓學(xué)生在未來工作中保持一個愛崗敬業(yè)的心態(tài)以及嫻熟的技術(shù)手段，實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)策略

（一）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育不僅要求教師能夠改變課堂教學(xué)模式，也強調(diào)學(xué)生在課堂中的自主式學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該根據(jù)這一點轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式即只有老師講授理論知識，而忽略學(xué)生是否學(xué)習(xí)到其中的內(nèi)容以及上課的感受。首先，教師可以在實訓(xùn)場地進行理論的講解，將每一個步驟理論與實際的操作聯(lián)系起來，可以組織學(xué)生多人為一組，進行電氣控制技術(shù)單項技能的檢測，確保每一個同學(xué)對于電氣裝置能夠有一個很好的了解與體驗，老師進行一個輔助角色作用，在這一環(huán)節(jié)盡可能解答學(xué)生存在的任何疑問;其次，老師需要將足夠的時間交給學(xué)生，學(xué)生之間進行隨機組隊，進行電氣裝置的拆分與組裝、控制，在這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力以及專業(yè)知識，對于不熟悉的知識要點在合作中進行互補的過程;最后，老師進行一個驗收成果以及總結(jié)經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中盡量讓學(xué)生進行實踐過程的心得體會報告，進行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)鏈，發(fā)掘?qū)W生在這方面的無窮潛力。

（二）拓展課外教學(xué)環(huán)節(jié)

除了在課堂上能夠進行學(xué)習(xí)以及臨場的發(fā)揮，也需要學(xué)生在課外進行一個自主的學(xué)習(xí)以及探索，所以教師還需要根據(jù)學(xué)生的時間安排一些課外輔助教學(xué)的方式，讓高職學(xué)生在兩年之內(nèi)能夠盡可能的將專業(yè)知識掌握得更多[2]。首先，可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，利用虛擬平臺模擬出來的電氣裝置進行一個鞏固的練習(xí)，其次老師可以利用課后的時間在實訓(xùn)場地組織一些能提高學(xué)生電氣控制技術(shù)水平的比賽，通過比賽來提高學(xué)生的工作競爭意識;教師也可以在課后帶學(xué)生進行一個實地的考察以及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前認(rèn)識與體驗到自己未來的工作環(huán)境以及具體從事什么樣的職位，了解這個專業(yè)之下的企業(yè)文化需求，也能夠讓學(xué)生對電氣控制技術(shù)專業(yè)有一個清晰的定位。

（三）情景教學(xué)加深技術(shù)理念

理論知識是實踐的基礎(chǔ)，鞏固理論知識固然重要，學(xué)生可以利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)APP以及各大平臺進行理論知識的鞏固練習(xí)，設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)，每日按照標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式中也包含情景教學(xué)模式，所以教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)對過去一些經(jīng)典的電氣控制技術(shù)案例進行一個情景再現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能多的接觸一些社會實際案例，降低學(xué)習(xí)理論知識帶來的枯燥性，提高專業(yè)的有趣性。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式將學(xué)生的實踐能力在原有的程度上提高了一個階段，學(xué)生通過自主式的學(xué)習(xí)以及探索，在模擬項目中體會成功的來之不易與當(dāng)之無愧的成就感，進一步增加學(xué)生對于難度更高的電氣控制技術(shù)項目的探索興趣，教師可以利用此方式來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，打造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，進而提升學(xué)校在學(xué)習(xí)專業(yè)方面的形象，增加生源，使得電氣控制技術(shù)專業(yè)能夠吸引不同地域的學(xué)生來學(xué)習(xí)，也督促學(xué)校將電氣控制技術(shù)專業(yè)進行一個更加專業(yè)規(guī)范的改進。綜上所述，基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式之下，高職院校一定能培養(yǎng)一批批具有高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]牛世強.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，No.227（01）：150-151.

[2]韋利宏.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（011）：178-178.

基金項目：本文是2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職機電一體化技術(shù)專業(yè)思政教育策略研究”（編號：202140）研究成果之一，本文作者為該項目主研人員。

本文是2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職院校課程思政建設(shè)的研究與實踐——以《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》一體化教學(xué)為例”（編號： 202077S）研究成果之一，本文作者為該項目主研人員。

本文是重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級“課程思政”教學(xué)研究示范中心研究成果之一，本文作者為該項目主持人。