田筱

摘要：名著導(dǎo)讀是初中語文教材內(nèi)容的一大板塊，在整個語文教材的編排中占據(jù)重要地位。但在如今新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式與內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對語文教學(xué)的要求，故語文教學(xué)的革新勢在必行。本文從“名著導(dǎo)讀”的革新為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今語文教學(xué)的實(shí)際情況對教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行深入探索，以激起學(xué)生的閱讀興趣，從而為語文教學(xué)的革新提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-081

引言：

語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，推動初中語文教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過名著導(dǎo)讀教學(xué)豐富學(xué)生知識儲備，借助名著閱讀活動潤澤學(xué)生心靈，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

1名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐情況

“名著導(dǎo)讀”作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，同樣是將輸入與輸出合為一體的過程，因此在名著導(dǎo)讀中，既需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，也需要學(xué)生積極的加入讀名著并理解的過程。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與理解能力綜合安排授課。然而在實(shí)際教學(xué)中，語文教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響，教學(xué)的目的不再是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而是更加迫切的把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的考試成績，將授課內(nèi)容簡化為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試答案，但實(shí)質(zhì)只使得學(xué)生的應(yīng)試能力得到提高，卻無益于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)，未對經(jīng)典的內(nèi)涵進(jìn)行深挖，在教學(xué)時(shí)淺嘗輒止，使得學(xué)生無法領(lǐng)略經(jīng)典的奧妙之處。

2“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方法探究

2.1教師引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生興趣

“名著導(dǎo)讀”中，教學(xué)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生是一個值得思考的問題。應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師采用細(xì)嚼慢咽的方式帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)消化學(xué)生的內(nèi)容，名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而非加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少對學(xué)生思考文章內(nèi)涵的干預(yù)，縱使學(xué)生的理解與主流觀點(diǎn)有偏差，教師也不應(yīng)對其限制或稱其錯誤。教師更應(yīng)扮演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會學(xué)生如何思考文章內(nèi)涵的角色。以部編版初中語文《昆蟲記》的名著導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的各種昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何描寫昆蟲的習(xí)性和動作，讓學(xué)生帶著興趣投入課堂，在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同閱讀《昆蟲記》中“螳螂捕食”的片段，引導(dǎo)學(xué)生從名著中學(xué)習(xí)寫作技巧。此外，教師還可以利用視頻展示名著中描寫的片段，通過影像和文字的對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。

2.2調(diào)整教學(xué)方法，提高閱讀能力

在學(xué)生閱讀經(jīng)典的過程中，容易出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象——僅對文章進(jìn)行瀏覽，其內(nèi)涵在所不論。閱讀經(jīng)典成為了一項(xiàng)簡單的內(nèi)容，而不對學(xué)生做任何閱讀要求，這無疑不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。有如，教師可要求學(xué)生對文章精彩片段進(jìn)行摘抄謄錄，同時(shí)概括文章的中心思想并記錄閱讀感悟，之后教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供感悟分享的平臺，可分組交流讀書感悟或者隨機(jī)抽選同學(xué)向全班同學(xué)做閱讀分享。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生在閱讀中不斷思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日積月累中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以部編版初中語文《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過講解和示范，幫助學(xué)生掌握圈點(diǎn)和批注的技巧，幫助學(xué)生提高閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生對課文中的精彩片段進(jìn)行批注式閱讀，以鞏固學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.3制定閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)名著閱讀目標(biāo)

在幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用課外時(shí)間完整地閱讀名著，一方面拓寬學(xué)生眼界，另一方面也能幫助學(xué)生積累文學(xué)知識。明確的閱讀計(jì)劃是學(xué)生課外閱讀活動開展的基礎(chǔ)，為此，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生共同制定名著閱讀計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定一學(xué)期需要閱讀的經(jīng)典書目，除了教材中名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)推薦的名著之外，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況增加其他書目，確保學(xué)生閱讀量。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生自行制定閱讀計(jì)劃，包括以學(xué)年為單位的長期計(jì)劃，以周為單位的短期計(jì)劃，教師則需要在學(xué)生制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行審批，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師還應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生閱讀計(jì)劃的實(shí)施情況，通過舉辦讀書交流會的形式為學(xué)生提供交流的平臺，并借機(jī)了解學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成情況。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地修改計(jì)劃，確保計(jì)劃的科學(xué)性，讓學(xué)生在不斷完成閱讀計(jì)劃的同時(shí)培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的教育價(jià)值。

結(jié)語：

綜上所述，一方面，名著導(dǎo)讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高意義重大，各階段的語文教師均需提高對經(jīng)典閱讀重要性的認(rèn)知水平;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)正確定位自己在“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)中所扮演的引導(dǎo)角色，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制定閱讀計(jì)劃，對學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)提出相關(guān)要求，促使學(xué)生的閱讀經(jīng)典中積極思考。

參考文獻(xiàn)

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019，0（23）：126—126.

[2]管永霞.名著導(dǎo)讀，貴在得法——淺談初中語文課堂中的名著導(dǎo)讀策略[J].新作文：小學(xué)（1—3年級），2020（6）：63—64.

[3]管永霞.名著導(dǎo)讀，貴在得法——淺談初中語文課堂中的名著導(dǎo)讀策略[J].新作文：小學(xué)（1—3年級），2020（6）：63—64.]

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