摘? ? 要：教研工作可以評價為依托，構(gòu)建科學的學科教研價值觀。杭州市中學數(shù)學學科的教研工作，重在把握如下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：通過教研轉(zhuǎn)型，幫助區(qū)域教研員首先樹立科學的教研價值觀;通過課程建設(shè)，幫助教師樹立科學的課程發(fā)展觀;通過教研評價改革，幫助教師樹立科學的教育質(zhì)量觀。

關(guān)鍵詞：教育評價;教研方式;教研價值觀

在2018年全國教育大會上，習近平總書記提到，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），黨和國家已經(jīng)從教育事業(yè)發(fā)展全局的高度，開始系統(tǒng)推進教育評價改革，切實解決教育評價的指揮棒問題。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，推進教育評價的根本目的是樹立科學的教育價值觀。在教研工作中，如何破解“簡單以考分排名評教師，以考試成績評學生，以升學率評學校的導向和做法”，通過教研方式的變革構(gòu)建科學的學科教研價值觀？本文以杭州市中學數(shù)學學科教研方式的轉(zhuǎn)型為例，闡述如何抓住這一評價核心，牢牢把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、堅持以教研轉(zhuǎn)型為先，樹立科學的教研價值觀

“加快推進教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略、推進教育轉(zhuǎn)型”離不開教研機構(gòu)的參與，但問題是教研如何轉(zhuǎn)型才能適應教育改革發(fā)展的大趨勢？我們認為，關(guān)鍵在于教研員適應這一轉(zhuǎn)型，具體需要著力解決以下四個問題。

（一）提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今教研員的工作已不是單純的學科教學指導，教研員應成為課程建設(shè)的規(guī)劃者、踐行者和推動者。我們有必要重新探討新時期教研的路徑和策略，理清教研員在新形勢下教研工作的方向和著力點。因此，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)可以從三個維度著手：專業(yè)知識（PCK）、專業(yè)能力（教學指導能力和課程執(zhí)行能力）和專業(yè)精神。義務教育段數(shù)學教研員的專業(yè)知識培養(yǎng)需要有計劃地進行，其職前基本應具備駕馭課堂教學的能力，職后需要在教學心理等理論知識的指導下重構(gòu)對學科知識的理解。近5年來，我們堅持每學期初（開學第一周周四）安排教研員開展學習培訓，內(nèi)容涵蓋課程開發(fā)、教材解讀、課堂教學剖析和教學科研等。學期末不定期安排教研員讀書會，讀必讀書、推薦書和自選書，并組織讀書匯報和分享。經(jīng)過這些年的努力，杭州市義務段數(shù)學教研員的專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，5年內(nèi)發(fā)表和榮獲市級以上獎項的論文150余篇，主持和參與市級以上課題近40項，開發(fā)區(qū)級以上精品課程8門，在市級教研活動上做報告100余場次。絕大多數(shù)教研員都有自己的特色教研項目（詳見表1）。

通過持續(xù)有效的培訓和學習，教研員都能對原有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和認知方式進行優(yōu)化整合，形成適應新時期教研工作的新結(jié)構(gòu)和新模式。

（二）樹立教研員的課程視域

教研的基本職能是解決各層次課程在轉(zhuǎn)化時的“落差”，其機理一是發(fā)揮團隊智慧，二是提煉和傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗[1]。與課程實施相關(guān)的工作包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價。學校教師很難設(shè)計開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，因此，教研員要站在課程的高度系統(tǒng)思考課堂教學，要用整體的視角把握學科本質(zhì)，向?qū)W校提供或幫助學校開發(fā)一批適合“強校提質(zhì)”的課程?！罢n程視域下的教研與教學實踐”主題教研一直是杭州市教研的一個特色。它幫助數(shù)學教研員梳理“數(shù)學”作為課程需要解決的四個問題：（1）數(shù)學是一門怎樣的課（課程性質(zhì)）？（2）數(shù)學能發(fā)揮怎樣的育人功能，在學生發(fā)展中的不可替代作用是什么（課程目標）？（3）如何教數(shù)學（課程實施）？（4）這樣教在多大程度上實現(xiàn)了數(shù)學的育人功能（課程評價）？由此，一批適應課程改革發(fā)展需要，對“提質(zhì)”有效、“強?！庇杏玫奶厣氛n程應運而生，使教研和課程、教學緊密地結(jié)合在一起。

（三）拓展教研項目運作機制

打造“序列化”和“立體交叉”的教研研訓體系一直是杭州市中學數(shù)學教研的目標。各區(qū)教研員都在努力構(gòu)建特色教研項目，如：“民?！薄皬娦！甭?lián)動教研項目，以優(yōu)質(zhì)民辦學校為團隊核心，帶領(lǐng)“提質(zhì)強校”的學校一起教研;“走進名?！薄白呓麕煛毕盗谢顒樱尅皬娦！苯處熥哌M杭城的重高課堂，以初高中同課異構(gòu)為抓手，提升“強校”數(shù)學教師的專業(yè)水平;開展“強校”教師教學“疑難問題”“關(guān)鍵能力”解決系列活動，幫助青年教師提升教學基本功，組建“‘強?！嗄杲處熀诵慕M”，并采用線上研討、線下定期交流的方式開展活動。

教研項目逐步從傳統(tǒng)課堂教學指導轉(zhuǎn)向特色教研、個性教研，使教研工作更為精準、更具實效。

（四）探索由經(jīng)驗教研走向?qū)嵶C教研

從經(jīng)驗走向?qū)嵶C成為新時期區(qū)域教研改革的基本方向。這也意味著對教研行動有了更多的要求，即向項目化、情境化、實證化發(fā)展。如富陽區(qū)、下城區(qū)、江干區(qū)開展的“基于測評的課堂教學設(shè)計——精準課堂教學新樣態(tài)研究”教研項目，已經(jīng)推廣成為杭州市教研實踐范式之一，在農(nóng)村“強校”的教研實踐中已取得初步成果;上城區(qū)利用“學校大腦”開展學科“循證教學”研究，采用數(shù)據(jù)鏈精準診斷、實施“處方”式個性化教學，重視教學證據(jù)的積累;下城區(qū)通過建設(shè)教師資源共享平臺，構(gòu)建年級學生數(shù)據(jù)常模，開展教學評價的個性化診斷;濱江區(qū)的“卷入式”教研項目（導航站），教研員進行原生態(tài)的“田野課堂”研究，教研員“下水”課堂實證;西湖區(qū)的“浸潤”教研項目，教研員深入學校教研組開展教研活動，助推學校備課組教研，教研員“浸”在教研一線，同時還“帶教”“下水”示范，給一線教師“潤”色等。

這些教研工作都是從“經(jīng)驗型”走向“實證型”的典型，都基于教師需求通過診斷、分析數(shù)據(jù)確定教研的邏輯起點，都基于課堂評價通過反饋、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，以矯正、優(yōu)化教學。因此，基于數(shù)據(jù)實證的區(qū)域教研，實現(xiàn)了從主觀的、經(jīng)驗的向科學的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了用證據(jù)支持教研，用項目組織教研，使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”[2]。

二、堅持以課程建設(shè)為根，樹立科學的課程發(fā)展觀

要破解“分數(shù)作為教育唯一評價的應試教育”這一難題，學校需要建設(shè)完整的課程體系。其中，學校課程領(lǐng)導力是關(guān)鍵。推進學校課程領(lǐng)導力的提升需要從三個維度展開：首先，從認知層面提升課程的引領(lǐng)能力，課程設(shè)計要有一定的前瞻性，能體現(xiàn)未來學生發(fā)展的基本需要;其次，從實踐層面提升課程的執(zhí)行能力，課程實施需要教師具有強大的課程執(zhí)行能力，教師課程執(zhí)行能力的培養(yǎng)主要靠教研;再次，從評價層面提升教師的課程優(yōu)化能力，以適應課程不斷進化、螺旋上升的特征。

（一）以評價提升學校課程水平

教師的課程能力具體表現(xiàn)為課程設(shè)計的能力、課程執(zhí)行的能力、課程評價的能力和課程發(fā)展的能力。為了更好地幫助教師通過評價提升課程質(zhì)量，我們制定了各能力的評價指標體系，如圖1所示。

（二）以評價優(yōu)化學校課程計劃

課程目標、課堂教學和質(zhì)量評價（簡稱“教、學、評”）的一致性是評價能發(fā)揮作用的關(guān)鍵?；谀繕嗽u價工具的開發(fā)是評價的基礎(chǔ)，評價的目的決定評價的行為：質(zhì)量監(jiān)測強調(diào)基礎(chǔ)性，其目的是評價課程設(shè)計合理性、適切性和課程實踐中可能存在的問題;發(fā)展性測評則需要關(guān)注能力維度，其目的是評價課程的育人價值;各種特色評價需要強調(diào)群體差異，其目的是評價課程的適應性。因此，測評工具可以應用于學校自我診斷（提質(zhì)），評價標準引領(lǐng)學校不斷追求卓越（強校），并通過證據(jù)持續(xù)改進和完善學校課程計劃（可持續(xù)發(fā)展），其內(nèi)在關(guān)系可以用圖2表示。

（三）評價完善學校課程結(jié)構(gòu)

中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，應該調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。杭州市高中段選修課程建設(shè)和義務教育拓展性課程建設(shè)都經(jīng)歷了低質(zhì)量、重復建設(shè)的過程，特別是有的課程內(nèi)容過于單一，如“數(shù)學家的故事”“數(shù)學游戲”等，只有故事沒有數(shù)學，質(zhì)量不高。幾乎每個學校都有這樣的課程，重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重。對此，我們通過四項教研活動進行了完善和優(yōu)化。

第一項是“引領(lǐng)”。我們組織了部分優(yōu)秀骨干教師開發(fā)兩門省級精品課程“數(shù)學的認知數(shù)學”“數(shù)學印記”，分別在20多所學校試用，并通過開展拓展性課程專題教學研討會起到很好的引領(lǐng)作用。第二項是“評審”。我們開展了拓展性課程教學設(shè)計評審活動，各區(qū)、縣、市積極響應，共征集到500余節(jié)高質(zhì)量的教學設(shè)計，并通過評審遴選出其中特別優(yōu)秀的100余節(jié)。這極大地優(yōu)化和完善了學校拓展性課程的結(jié)構(gòu)。第三項是“研究”。我們開設(shè)了拓展性課程教學研究展示專題活動，聘請市級優(yōu)秀教學設(shè)計獲得者，進行現(xiàn)場課堂教學展示。其中，李馨老師的“A4紙的秘密”等課在教師中產(chǎn)生了強烈反響。在評審和研究展示的基礎(chǔ)上，各區(qū)、縣、市先后有8門拓展性課程被評為市級以上精品課程。第四項是“輻射”。王紅權(quán)、王亞權(quán)、朱先東和潘云芳老師主編省級拓展性課程教材《數(shù)學新探索》4冊，10余位教師參與了編寫。邵文鴻等4位老師在省級拓展性課程教學研討活動中進行示范教學。

這一系列評價活動，優(yōu)化了學校的課程結(jié)構(gòu)，使學校的課程能適應課改的要求、適應學生發(fā)展的需求。

三、堅持以教研評價為要，樹立科學的教學質(zhì)量觀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。質(zhì)量是教育教學工作的生命線，因此，我們研究如何選擇適宜的評價工具，撬動教師轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”的教育教學質(zhì)量觀，建立以質(zhì)量為核心的教育教學評價模式。

（一）堅持以本體知識為先

我們倡導回歸教師的專業(yè)價值評價，以課題研究為抓手，通過線上線下融合的方式開展研討，提升教師對本體知識的理解，堅持以主題/單元為載體、以目標導向的精準測評為抓手，構(gòu)建基于深度學習的多元課堂教學新范式。此后，繼續(xù)探索諸如“情境可視化的路徑”“思維路徑的甄別”等難以量化評價的項目。如在杭州市初中數(shù)學核心組教師的不斷探索、實踐和推廣下，課題“‘立意素養(yǎng)? 基于測評’的課堂教學實踐研究”已經(jīng)取得豐碩成果，課題“單元主題視角下初中數(shù)學課程整合與拓展研究”已經(jīng)取得初步成果，核心組教師近5年發(fā)表論文56篇，區(qū)級以上獲獎93篇。這些為提升教師對本體知識的理解、提升區(qū)域教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）堅持以“理解學生”為本

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，對教師的評價需要回歸到對教學實績的評價。教師個人水平高，但教學方法不當也無法取得好的教學實績。因此，精準分析學情尤為重要。我們通過前測精準了解學情，確定教學的起點，并通過課堂教學測評，及時調(diào)整教學策略，讓學生始終處在有效的學習過程中。這是為提升區(qū)域教育質(zhì)量保駕護航，堅持將學生發(fā)展作為教研評價的核心。

（三）堅持以“理解教學”為重

選擇適當?shù)慕虒W方式可以最大程度地發(fā)揮教學的效能，因此教師需要選擇適合學生、適合內(nèi)容展開的教學方式。我們通過對教學內(nèi)容的分析來決定內(nèi)容的學習方式，然后決策是選擇小組合作學習還是選擇項目化學習等。

通過“序列化”“立體交叉”的教研研訓，我們已經(jīng)取得了一定的成績。為了更好地適應課程改革深化過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們還要繼續(xù)研究以評價為杠桿來撬動教師轉(zhuǎn)變觀念、提升素養(yǎng)，不斷適應新形勢、新變化。因此，教研的轉(zhuǎn)型和革新永遠在路上。[□][◢]

參考文獻：

[1]徐淀芳.不忘初心筑夢前行：我與課程改革同成長[J].上海教育，2019（3）：58-59.

[2]蘇軍.教研要從“經(jīng)驗”走向“實證”[N].文匯報，2012-01-18（11）.